婁麗

摘 要：隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，人類的傳播活動即將進(jìn)入微時代。從2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。同年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。這兩項(xiàng)高規(guī)格的賽事在中國教育界掀起了一場“微課”熱潮。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；應(yīng)用

在國內(nèi)，盡管各級各類學(xué)校都在要求教師積極推進(jìn)微課的設(shè)計(jì)與制作，但其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師在2013年4月進(jìn)行的一項(xiàng)面向全國首屆中小學(xué)微課大賽參賽教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有17.5%的教師會經(jīng)常去下載他人的微課，僅有16%的教師在自己課堂教學(xué)中主動應(yīng)用微課。目前國內(nèi)外對微課的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂這一部分，對微課在課堂教學(xué)中的研究較少。然而，學(xué)生自行觀看微視頻，缺少監(jiān)督，極容易陷入在線游戲的歧途，難以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的效率。而在課堂教學(xué)中使用“微課”不但沒有此擔(dān)心而且還有許多優(yōu)點(diǎn)，本文旨在對“‘微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行探討。

一、“微課”在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)

微課用在課堂教學(xué)中，可以回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還可以幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，完成知識內(nèi)化，保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。微課的教學(xué)在學(xué)習(xí)新知、難點(diǎn)處理、鞏固拓展等方面都能大展手腳。

（二）“微課”符合教育心理學(xué)

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力有效時間在5分鐘左右，5分鐘之后，人的注意力將會減退。以此認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，錄制微課應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)較為合適。它的格式為網(wǎng)絡(luò)支持的主流格式，如RM，F(xiàn)LV，WMV等，容量只有幾十兆而已，方便在課堂中選用。

（三）他山之石，可以攻玉

微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，新教師還可以通過微課來完善備課，抓準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)；有經(jīng)驗(yàn)的教師之間也可通過微課分享教學(xué)成果。教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)技能等。幫助我們提高教學(xué)技能；甚至可以將一些非常優(yōu)秀的“微課”視頻在課堂中播放，提高教學(xué)效果。

（四）因材施教

利用“微課”可以進(jìn)行課內(nèi)差異化教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師在完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效或拓展教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，會使得部分學(xué)生無法順利完成課堂任務(wù)，這部分學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)概念，以幫助學(xué)生完成課堂任務(wù)。

二、“微課”在課堂教學(xué)中的適用內(nèi)容

課堂教學(xué)實(shí)施是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂中，一節(jié)課往往由一個或若干個知識點(diǎn)的講解和應(yīng)用構(gòu)成，僅靠教師的講解，難免枯燥單調(diào)。微課“短小精悍”可將復(fù)雜的知識簡單化，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。動態(tài)的視頻還可以吸引學(xué)生的注意力。微課作為現(xiàn)場教學(xué)的補(bǔ)充和輔助手段，是課堂很好的調(diào)味劑。但由于“微課”的感染力與互動性不如現(xiàn)場教學(xué)，所以并非所有的課堂內(nèi)容都適合“微課”教學(xué)。

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

教學(xué)中，利用廣告、新聞、趣事等素材，通過簡易加工制成微視頻，能收到很好的導(dǎo)課效果。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和化合物》時播放有關(guān)缺鋅的癥狀的視頻，引出大量元素和微量元素的知識。在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課中，先播放有關(guān)DNA指紋鑒定技術(shù)的視頻，再提問：“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”便能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)課的好壞直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。微課導(dǎo)課應(yīng)該直接切題，其形式有設(shè)置情景式、設(shè)置疑問式和溫故知新式等。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自己的微課素材選用合適的導(dǎo)課方式。

（二）突破條件限制，展示實(shí)驗(yàn)過程

在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的地位。但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)時間長，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)錄像的方法開展；使得學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得索然無味。微課既順應(yīng)國內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大的空間。教師在課前用手機(jī)或其他錄像設(shè)備錄下實(shí)驗(yàn)的操作過程和每天觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再配上適當(dāng)?shù)闹v解制成微課在課堂上播放。

（三）利用CAI制成“微課”，展示顯微世界

在高中生物中，有大量的微觀現(xiàn)象的知識，特別是一些動態(tài)的變化，學(xué)生沒有直觀的印象。如：分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)倪^程、有絲分裂的過程、興奮的傳導(dǎo)和傳遞等等。這些知識單靠教師的講解，顯得過于蒼白，學(xué)生難以理解。如果借助f1ash制成動畫，再配以教師的講解制成“微課”后，在課堂上播放，再配以教師的板書，則學(xué)生可以很輕易地就理解。

（四）“微課”在復(fù)習(xí)中是教師的好幫手

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，對上節(jié)課的復(fù)習(xí)形式主要是教師復(fù)述，學(xué)生回憶的過程，起到加強(qiáng)鞏固上節(jié)課知識的作用。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能達(dá)到這一目的，所以事先錄制“微課”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識，可以減輕教師在課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。如果事先繪制概念模型，并配以講解制成“微課”，有助于幫助學(xué)生形成知識體系。

縱觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)上的應(yīng)用情況，國外已將微課融入日常教學(xué)中，供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、并取得一定成效。而國內(nèi)微課研究才剛剛開始，很多方面仍然是空白，還有待研究。國內(nèi)的微課資源正在建設(shè)，以井噴式增長。但國情有別，國外的模式在中國不能照搬照套。如國內(nèi)教師和家長過于擔(dān)學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)，常限制學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，因此使得國內(nèi)對“微課”資源的利用主要集中在在教師專業(yè)發(fā)展方面，如：微課是一種新的教學(xué)形式，微課的種種優(yōu)勢使得它將有較好的應(yīng)用前景。將微課引入課堂教學(xué)雖然仍存在一些困難，目前國內(nèi)微課資源還很有限，真正優(yōu)秀的微課資源少之又少，因此我國仍需要建設(shè)更多更好的、非營利性的微課平臺。實(shí)際教學(xué)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)情不同教法也不同，因此，不同的教師和學(xué)生要錄制不同的“微課”，這就對教師的能力和精力提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

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