淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

張彪儒

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著直接影響的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考能力有著積極的影響。本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義、現(xiàn)狀和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值

1.明確課堂教學(xué)目的，引發(fā)思考

著名教育家都很注重提問，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。教師在課堂上提出的問題如果恰到好處，針對(duì)知識(shí)的難易程度的恰當(dāng)提問，能夠誘發(fā)學(xué)生的思考，這其實(shí)就是一個(gè)思維的訓(xùn)練過程，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去思考，同時(shí)培養(yǎng)思考的獨(dú)特性與創(chuàng)新性。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升能力

提問這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子們養(yǎng)成善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，老師提出問題后，小學(xué)生們要進(jìn)行思考老師提出的問題，在腦子里有一個(gè)思考到找到解決方法的一個(gè)過程。從而有助于加深孩子對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度；還有小學(xué)生可以在提問的過程中能夠在老師的引導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，使學(xué)生們能夠找到這道問題的正確答案，并且可以鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，對(duì)于活躍課堂也有一定的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的一些問題

1.問題缺乏學(xué)科專業(yè)性

某些教師沒有精心設(shè)計(jì)問題，提出的問題缺乏指向性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問摸不著頭腦，回答出的答案也就偏離課堂教學(xué)的主題，而老師還責(zé)怪學(xué)生沒有認(rèn)真思考、跑題偏題，卻沒有自我反思，是不是自己的提問沒有針對(duì)性。教師必須要認(rèn)識(shí)到課堂提問對(duì)課堂教學(xué)效果的重要性，掌握科學(xué)的提問方法和原則，深入思考有效提問的意義，讓提問發(fā)揮更大的作用，真正起到有效提問對(duì)課堂教學(xué)的作用，讓提問服務(wù)于課堂教學(xué)。

2.缺乏解答問題的耐心

一個(gè)良好的課堂提問過程不僅包含了老師們對(duì)問題的仔細(xì)斟酌，學(xué)生們的思考和回答過程也在其中占著重要部分。而一些教師為了趕進(jìn)度、求質(zhì)量，使得其不能認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生們對(duì)問題的回答過程，而是匆忙的進(jìn)行解答補(bǔ)充，這使得學(xué)生們形成了一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)和思考方式，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)造成不良影響，對(duì)學(xué)生們回答過程的不重視也對(duì)學(xué)生們的自尊心和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了不良影響。

3.不能正確選擇回答對(duì)象

一些教師受傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)成績落后的學(xué)生不夠重視，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生也沒能加以鼓勵(lì)，在課堂提問過程中，只針對(duì)那些性格外向，善于表現(xiàn)自己的孩子進(jìn)行提問回答，這就造成了提問環(huán)節(jié)只是針對(duì)某幾個(gè)學(xué)生的過程，與其他學(xué)生無關(guān)，這種現(xiàn)象是對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生不良的影響，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思考能力都有所損害。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

1.注意提問的目的性

提問是為課堂學(xué)習(xí)而服務(wù)，因此，所提問題要始終圍繞著教材中的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行。好的提問應(yīng)當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和加深記憶，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固，只有這樣的提問才是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的提問。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮清楚什么樣的提問是有意義的，提問的目的是什么，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.注意提問的層次性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其思維方式十分有限，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該直接對(duì)學(xué)生提出難度較大的問題。為了能夠引導(dǎo)所有學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，教師可以先將問題進(jìn)行簡單的剖析，變成不同層次的問題，之后按照從易到難的順序展開提問。此種提問方式，可以有效地拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題入手，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.注意提問的啟發(fā)性

我國古代著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，啟發(fā)性對(duì)于提高課堂提問的有效性具有重要作用，更是直接影響小學(xué)生智力的決定性因素。課堂提問如果不具有啟發(fā)性，那么學(xué)生只能被動(dòng)接收信息，這樣便使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，做適合學(xué)生思維特點(diǎn)和心理特征的引導(dǎo)。種思維途徑和結(jié)果的問題，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

4.注意提問的有效性

教師應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及水平，同時(shí)緊密結(jié)合課程實(shí)際、教學(xué)目的，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣、激發(fā)其探究的欲望、拓展其思維。例如：在《長方形和正方形的周長計(jì)算》的教學(xué)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，用小棒擺出長方形或正方形，學(xué)生可以自主選擇長小棒或短小棒。這時(shí)，教師可以提出問題：誰能用不同方法計(jì)算長方形的周長？這些周長計(jì)算的方法中，你認(rèn)為哪些最簡單？這種在實(shí)際動(dòng)手操作中啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的方式，有利于拓展學(xué)生的思維空間。而學(xué)生在動(dòng)手操作中尋找問題的答案，可以多方面衡量最佳答案，從而提升教學(xué)效果。

5.注意提問的民主性

小學(xué)課堂應(yīng)該是民主和諧的，教師和學(xué)生平等相處，積極交流意見，認(rèn)真聆聽彼此的心聲。既然有提問，就需要有回答。如何才能讓學(xué)生積極主動(dòng)回答問題呢？還需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在提問的時(shí)候要細(xì)心地照顧到不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，在同學(xué)們回答問題時(shí)要仔細(xì)聆聽，并給出妥帖的鼓勵(lì)，或是一些解題指導(dǎo)等，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。這樣學(xué)生才能敞開心扉，和教師友好相處。

總之，課堂提問，對(duì)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的，我們教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，精心設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的提問，注意提問的目的性、層次性、啟發(fā)性和民主性，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性。