小學(xué)低年級識字教學(xué)中多媒體的應(yīng)用探析

金雨欣 馬士博

摘 要：在小學(xué)低年級教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生獲取知識信息的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)識字教學(xué)課堂比較乏味，很難激發(fā)現(xiàn)下低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在識字教學(xué)中進行多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用可以很好地改變這一教學(xué)狀況，實現(xiàn)高效識字教學(xué)課堂的打造。然而，由于相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，一些教師在實際教學(xué)中不知如何靈活運用多媒體開展識字教學(xué)課堂，致使多媒體教學(xué)工具并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；多媒體應(yīng)用；識字教學(xué)

識字作為閱讀的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文課程教學(xué)的重點。恰當高效的教學(xué)模式或手段，在識字教學(xué)中具有重要作用。小學(xué)低年級年齡段的學(xué)生對未知世界充滿好奇，是培養(yǎng)興趣的最佳時期，而興趣是最好的老師，此時通過一定的教學(xué)方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教學(xué)效率勢必顯著提高。近年來，隨著全球互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)也已經(jīng)在各個學(xué)校普及使用。作為一種現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，憑借其靈活、多樣等特有的優(yōu)勢受到越來越多教師的青睞。傳統(tǒng)識字教學(xué)模式在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易造成學(xué)生厭學(xué)心理，致使教學(xué)效率下降。利用多媒體技術(shù)，在視覺和聽覺上雙重激發(fā)學(xué)生大腦，猶促使學(xué)生如身臨其境，從而學(xué)生不斷對文字產(chǎn)生興趣。

一、多媒體應(yīng)用于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式比較呆板、單一，教師先將所學(xué)新字板書，然后教授拼音和筆畫，最后學(xué)生在下面針對每一個字重復(fù)書寫幾十遍。這種模式極易造成學(xué)生的厭煩情緒，產(chǎn)生抵觸心理。而當代小學(xué)生處在全球化，信息化這樣的大環(huán)境下，接受周圍信息較多，單調(diào)乏味的教學(xué)模式已很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之此階段的學(xué)生，好動、注意力集中的時間相對較短，思考的方式主要是靠形象。豐富、多彩、多樣化的教學(xué)模式在提高教學(xué)效率上至關(guān)重要。多媒體教學(xué)是利用計算機技術(shù)，處理與教學(xué)相關(guān)的聲音、圖片、視頻，將這些信息進行有機組合并通過投影設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶來聽覺和視覺雙重感受，更能吸引注意力，調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，提高識字效率。

二、多媒體應(yīng)用于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的實用性探析

（一）創(chuàng)設(shè)生動情景，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科技發(fā)展，多媒體技術(shù)也向多功能化，人機交互等多元化發(fā)展，能夠創(chuàng)設(shè)更多生動、形象的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊中“云、風(fēng)、雨、日、月、水、火、山、石、田”這些描述自然現(xiàn)象的漢字時，找一些有關(guān)自然現(xiàn)象的視頻，開始時天氣晴朗，萬里無云，太陽高照，然后忽然烏云遮日，大雨狂風(fēng)，時而伴隨著雷電。學(xué)生身臨其境，一方面感受大自然的神奇力量，一方面在教師的講解下認識這些自然現(xiàn)象。觀看完視頻后，逐幀進行講解。在天氣晴朗，太陽光照良好時進行暫停畫面操作，教師開始進行耀眼的光是太陽發(fā)出的講解，太陽又稱為日；烏云密布時，講解灰色一團一團的東西叫做云，晴天看到天上飄的是白云，陰天看到灰色的是烏云；呼呼刮的樹枝搖晃是風(fēng)，輕輕的打在我們身上，將我們衣服弄濕的是雨[3]。諸如此類，通過與真切的自然現(xiàn)象相結(jié)合，將抽象的漢字轉(zhuǎn)換成直觀形象的實物，便于以形象思維為主的低年級學(xué)生接受和理解，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）洞察文字，加深文字理解

中國的漢字屬于語素文字，總量龐大，每一個漢字都有其演化和發(fā)展歷程，大致可歸納為聲、形、象、數(shù)、理五個階段。一方面，教師可通過多媒體的應(yīng)用，通過大屏幕進行動畫演示、故事講述的方式給學(xué)生將文字的來源以及形成的原因、構(gòu)成的因素呈現(xiàn)，以此加深學(xué)生對漢字的理解。另一方面，將同類字像“鐵、鋁、銅”配上相應(yīng)的實物圖片，加深學(xué)生的印象，并解釋這幾種都屬于金屬，它們的左邊都有一個金字旁，以此類推見到帶金字旁的漢字，首先能夠判斷它表示一種金屬，提高識字效率。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，增強學(xué)生對文字的理解，在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過自身的理解進行文字的記憶。

（三）巧設(shè)文字游戲，鞏固強化記憶

小學(xué)低年級學(xué)生除了形象思維占主導(dǎo)外，記憶特點是記憶快，忘得快。通過適當?shù)姆绞郊訌婌柟趟R新字十分重要?，F(xiàn)代多媒體有人機交互功能，通過多媒體設(shè)計一些有趣游戲，使學(xué)生參與其中，在游戲娛樂中完成對文字的鞏固練習(xí)。例如，設(shè)置大戰(zhàn)文字僵尸游戲，每一個小僵尸身上都有一個所學(xué)文字，學(xué)生通過正確讀出該字來擊退僵尸，最后擊退僵尸最多的學(xué)生將獲得勝利并得到一些獎勵。引導(dǎo)學(xué)生開展文字摘蘋果游戲活動，大樹上結(jié)滿蘋果，每一個蘋果上面相對應(yīng)的都有一個漢字，學(xué)生通過識別蘋果上的漢字來摘下蘋果，答對相應(yīng)蘋果的漢字，蘋果落入籃子中，最后教師詢問誰摘到的蘋果最多，蘋果最多的獲勝，獲得獎勵。類似的游戲還有打地鼠、采蘑菇、找朋友等多種形式。通過這種多媒體教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲中識字并加強鞏固記憶，幫助學(xué)生強化頭腦思維對文字的記憶，以及形象化、聯(lián)想記憶，并且在游戲模式的驅(qū)動下，學(xué)生會對文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，在以后的學(xué)習(xí)課堂上會十分積極、主動地參與文字學(xué)習(xí)活動中，長此以往學(xué)生會主動、自主學(xué)習(xí)文字，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體在小學(xué)生識字教學(xué)中具有很強的可操作性，靈活性和多樣性，在小學(xué)識字教學(xué)中有著重要作用。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生有其獨有的特點，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，以及根據(jù)其特點靈活合理利用多媒體技術(shù)，選擇合適的素材，運用巧妙的方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]鄒寧.小學(xué)低年級識字教學(xué)中多媒體的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：184-184.

[2]陳其翠.多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的運用分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（9）.

[3]舒欣月.小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體有效運用研究[D].2016.

作者簡介

金雨欣（1998.05.07—），女，大連遼寧師范大學(xué)，本科，研究方向：動畫。