孟瑜莉

摘 要：本文從教師的角度出發(fā)，提出了教師在提問教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題，把握提問時(shí)機(jī)，采用小組討論和創(chuàng)設(shè)情境的形式探討問題以及注重問題的總結(jié)分析等一系列教學(xué)策略，以期為教師同仁提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中政治；提問教學(xué)；教學(xué)策略

高中政治課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域的基本概念以及基本哲學(xué)思想，其理論性和抽象性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于抽象性內(nèi)容不易理解，容易失去學(xué)習(xí)興趣。許多政治教師采用提問教學(xué)方式以提高學(xué)生積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然出現(xiàn)提問教學(xué)流于形式，學(xué)生在問題討論中無實(shí)質(zhì)收獲的情況，究其原因是教師未考慮到問題設(shè)置的目的、內(nèi)容、提出時(shí)機(jī)以及問題討論形式之間的聯(lián)系。因此，教師對(duì)提問教學(xué)的教學(xué)方式仍需不斷改進(jìn)，使其發(fā)揮應(yīng)有作用。

一、明確提問目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意做到有的放矢。首先，教師應(yīng)充分了解課程內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以加深學(xué)生的理解程度為設(shè)計(jì)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題。其次教師應(yīng)注意所設(shè)問題的層次性和聯(lián)系性。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)立幾個(gè)問題，問題難度從淺入深，聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地解答問題，逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注意所設(shè)問題的適用性。政治課程有較強(qiáng)的說理性和抽象性，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在回答問題時(shí)能融入自身的生活思考，以此引起學(xué)生解答問題的興趣。在此基礎(chǔ)之上教師介紹貨幣的起源，貨幣的種類以及重點(diǎn)講解貨幣的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提升有較大作用。

二、把握提問時(shí)機(jī)，做到恰當(dāng)提問

在提問教學(xué)過程中，教師對(duì)提問時(shí)機(jī)的合理把控能夠有效地提高教學(xué)效率。以往教師在提問時(shí)不考慮課程的整體效果，在講解過程中直接發(fā)問，導(dǎo)致學(xué)生還未完全理解課程內(nèi)容便被提問，因而陷入迷茫狀態(tài)。教師在提問時(shí)應(yīng)注意事先全面解析教材，明確課程重點(diǎn)及難點(diǎn)，便于在提問時(shí)把握問題難度。教師在課程講解過程中，應(yīng)注意學(xué)生的面部表情變化，在學(xué)生迷惑不解時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答情況，準(zhǔn)確找到學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握的薄弱點(diǎn)加以深刻剖析，確保學(xué)生在課堂上將所學(xué)內(nèi)容理解清楚。此外，教師還應(yīng)注意在不同的課程階段提出不同問題，真正做到具體問題具體分析。例如在《生活在人民當(dāng)家做主的國家》一課時(shí)中，教師在“國家性質(zhì)”和“國家本質(zhì)”的概念時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情困惑迷茫，可在講清二者區(qū)別之后，提出中美兩國的國家性質(zhì)和國家本質(zhì)有何不同這一問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和自身理解回答。教師在明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)之后，可通過無產(chǎn)階級(jí)和資本主義階級(jí)在中美兩國的地位，解讀兩國國體和國家本質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生在具體實(shí)例中理解抽象概念。

三、豐富課堂問題討論形式

提問教學(xué)由教師提出問題、學(xué)生解答問題、教師總結(jié)分析三個(gè)過程組成，其中教師提出問題是提問教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生解答問題確是提問教學(xué)的關(guān)鍵所在。以往在問題提出之后，教師通常讓學(xué)生舉手回答，受課堂時(shí)間限制，不可能保證每個(gè)同學(xué)都參與其中，也就大大減低了提問教學(xué)的學(xué)生參與度和課堂效率。教師可采用創(chuàng)設(shè)情境和小組討論相結(jié)合的教學(xué)方式，首先由教師創(chuàng)設(shè)問題場景，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來討論問題，教師從旁指導(dǎo)，確保小組討論方向的正確性。學(xué)生在小組討論時(shí)，不可避免要吸取其他同學(xué)的意見，并且要求學(xué)生從多個(gè)角度解讀問題，最后將小組同學(xué)的答案加以總結(jié)形成最終答案，由組內(nèi)一位同學(xué)代表發(fā)言。小組討論的形式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通能力，大幅度提高課堂效率。例如在《形成正確的消費(fèi)觀念》一課時(shí)中，教師可針對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀念，創(chuàng)設(shè)生活場景。首先提出問題：假設(shè)你是土豪/普通白領(lǐng)/乞丐，在生活溫飽可以解決的基礎(chǔ)上，你會(huì)選擇怎樣消費(fèi)？之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色飾演問題中的人物，想象人物的生活狀態(tài)，對(duì)其消費(fèi)觀念進(jìn)行探討，讓學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，推選出組內(nèi)合適的人進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生報(bào)告的指點(diǎn)與測評(píng)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到不同階級(jí)消費(fèi)觀念不同，且消費(fèi)觀念應(yīng)以滿足基本生活需求為前提，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念，在提問教學(xué)中，盡可能發(fā)揮小組討論方式的作用。

四、注重對(duì)問題的總結(jié)與延伸

誠然，政治課程中的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需根據(jù)課程理論有理有據(jù)地分析即可。但高中學(xué)生看待問題的角度難免有所疏漏或有所偏頗，教師應(yīng)根據(jù)自身對(duì)問題的理解，對(duì)學(xué)生的回答加以擴(kuò)展并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)加以糾正和引導(dǎo)，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向也是政治課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)生解答問題后，教師應(yīng)注重對(duì)問題的擴(kuò)展和延伸，可設(shè)置一些課外問題，讓學(xué)生查詢資料，擴(kuò)展問題的探究范圍，提高學(xué)生舉一反三，深入學(xué)習(xí)的能力。例如在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》一課時(shí)中，教師可將全國勞動(dòng)模范作為學(xué)生的課后研究內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查詢勞動(dòng)模范的相關(guān)資料，總結(jié)其共同點(diǎn)和新時(shí)代的切合之處，并讓學(xué)生探究在新時(shí)代，如何成為勞動(dòng)模范，借以深化學(xué)生對(duì)未來目標(biāo)的思考，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。

五、結(jié)語

目前，高中政治提問教學(xué)方式仍存在許多缺陷和不足，廣大教師應(yīng)注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將提問教學(xué)的作用最大化。同時(shí)，教師應(yīng)注意，高中政治教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師在提問教學(xué)過程中，不僅要注重加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，更應(yīng)該在學(xué)生對(duì)問題總結(jié)反思之時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和政治觀念，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]梁漢潔.高中政治探究式提問教學(xué)的實(shí)施策略[J].廣西教育B（中教版），2015，（10）：27，57.