如何把兩個策略貫徹到初中數學課堂中來

魏忠明

摘 要：學生學習數學知識的過程中教師要注意把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個方面協同發(fā)展。然而在過去的初中數學教學中，有些教師只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀，忽視過程與方法的學習。這樣的學習是不全面的學生對知識的掌握也是不穩(wěn)固的。

關鍵詞：情感態(tài)度；感染學生；思維品質

學生學習數學知識的過程中，教師要注意把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個方面協同發(fā)展。然而在過去的初中數學教學中，有些教師只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀，忽視過程與方法的學習。過去在教學中有些教師存在著兩種不正確的教學觀念；一是教師對課堂教學過程只是一味的注重知識、技能方面的傳授，忽視了教師在教學中的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題，而教師自身的主導情緒狀態(tài)平淡、語言平淡無味，情緒沒有充滿活力和熱情，學生的學習積極性得不到充分的調動和發(fā)揮。二是教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的推算和應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的自主探索和數學思維能力的培養(yǎng)。常表現為學生不是教學活動的主體沒有積極參與到實踐、觀察、探索、思維的有效教學活動中來。

教師要有效的把握好課堂教學這個主陣地。在教學中教師要認清的運用好兩種教學策略。

一、優(yōu)化課堂教學的情緒，把學習知識、技能和情感態(tài)度價值觀有機統(tǒng)一起來

1.教師要保持一種積極良好的心態(tài)

課堂教學中教師要有一種積極良好的心態(tài)。教師的良好情緒能直接影響到學生，那種因為某些事情時教師陰沉著臉表情淡漠，上課時好無表情對學生都是一種不好的影響，教師應該是面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，將會讓學生敞開心扇，放開思維的約束，在這種教學情景中學生情緒是快樂的學生的學習熱情也是高漲的，在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。

2.正確把握好教材內容的情感因素

教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受知識信息的同時，也能感受到教師的富有激情的情感傳遞。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊涵的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發(fā)學生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力。

3.教師要關心“后進生”

傳統(tǒng)教學十分重現“知識與技能”，優(yōu)秀生和后進生的區(qū)分，實際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，教師給予學生不同的情感關注，以實現真正的因材施教。

“后進生”課堂學習時的情感態(tài)度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進取情感態(tài)度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。老師要多去了解和關心“后進生”與他們交流幫助他解決學習中的困難和他做知心朋友。

二、優(yōu)化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質

數學教學是數學思維活動的過程，培養(yǎng)數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養(yǎng)。

1.由表及里，培養(yǎng)思維的深刻性

首先，教師要根據知識間的內在聯系，由淺入深，由易到難，設計階梯疑問或多層次練習，誘導學生的思維由表象向縱深發(fā)展。其次，引導學生分析問題，善于抓住本質和關鍵。再次，通過典型習題的練習，培養(yǎng)學生擺脫表象的迷惑、挖掘隱含條件的能力。

2.由此及彼，培養(yǎng)思維的廣闊性

首先，注意歸納總結，使知識系統(tǒng)化、網絡化，便于提取，由此及彼，縱橫貫通，開拓學生思維。其次，分析問題時，將知識廣泛遷移，對同類知識聯想融合，對不同類知識上掛下聯。

3.快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性

首先，指導學生掌握基本的思維方法。其次，控制恰當的教學節(jié)奏；還可組織快速搶答，培養(yǎng)學生解決問題當機立斷、急中生智的能力。再次，指導學生總結各類習題的解題規(guī)律，掌握解題思路，注重巧思妙解，熟練掌握化歸法、類比法、數行結合法、待定系數法等重要的解題方法，培養(yǎng)學生快速敏捷的思維品質。

總之，教師不僅在教學中考慮如何把知識傳授給學生，而且還要培養(yǎng)和引導學生會學習的方法，在教學中教師要注入情感和學生數學思維品質的培養(yǎng)。