陶 益 尹禹文 顏繼忠 蔡寶昌

（1 浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院，浙江 杭州 310032；2 浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310016；3 南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，江蘇 南京 210046）

在信息爆炸的時代里，教師已經(jīng)不再是學(xué)生信息的唯一來源，特別是移動智能終端的出現(xiàn)給課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，教師不能像以前填鴨式的灌輸知識，而是可以借助這些智能終端引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在正式課堂上對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。藍(lán)墨云班課就是目前使用比較廣泛的一種智能終端，教師借助藍(lán)墨云平臺開展教學(xué)，符合我們現(xiàn)代形成性評價的要求。通過終端上的簽到、課堂搶答、課后作業(yè)等多個板塊，可以與學(xué)生進(jìn)行實時溝通，讓學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂外也能對課程知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)思考。中藥炮制是指將中藥材按照中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)加工成中藥飲片的一門傳統(tǒng)制藥技術(shù)。在浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院中藥炮制學(xué)課程教學(xué)中引入基于藍(lán)墨云班課平臺的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)中藥炮制，使師生之間、同學(xué)之間實時互動成為可能，使中藥炮制教學(xué)變得輕松、有趣、簡單和高效。這種新型教學(xué)模式能真正體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體作用，特別是對中藥炮制學(xué)這種可以用于實際生產(chǎn)操作的課程有很好的教學(xué)效果。

1 中藥炮制學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中藥炮制學(xué)是研究中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下將藥材加工成飲片的一門學(xué)科，與很多中藥學(xué)基礎(chǔ)課程包括中藥學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論等有密切聯(lián)系［1］。傳統(tǒng)中藥炮制學(xué)教學(xué)模式存在許多不足［2］，主要包括：第一，中藥炮制學(xué)是根據(jù)老藥工的炮制經(jīng)驗總結(jié)出的教學(xué)內(nèi)容，其專業(yè)術(shù)語如“搶水洗”“亮鍋底”“敗片”等比較抽象，而且炮制工藝中的“文火”“中火”“武火”等概念需要通過實踐才能領(lǐng)會。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥炮制學(xué)課程時沒有積極性，存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為中藥炮制就是加點鹽、醋、酒等放到鍋里炒一下就完事，沒有領(lǐng)會中藥炮制的真諦。第三，教材內(nèi)容比較陳舊，與飛速發(fā)展的中藥炮制基礎(chǔ)研究步調(diào)不一致，這也間接導(dǎo)致了學(xué)生對中藥炮制學(xué)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，敷衍了事。因此，結(jié)合中藥炮制傳統(tǒng)的師帶徒口授心傳的特點，如何改變以往中藥炮制學(xué)的授課方法，利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式［3］，是中藥炮制學(xué)課程教學(xué)改革的主要議題。

2 藍(lán)墨云班課的教學(xué)模式

SPOC是由哈佛大學(xué)提出的概念，即小規(guī)模私密在線課程。藍(lán)墨云班課智能終端實際上就屬于SPOC的一種。MOOC作為大規(guī)模在線課程，在很大程度上跨越了地域和時間維度，實現(xiàn)了教學(xué)資源的全球共享。然而，有調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，真正能夠堅持將一門MOOC課程學(xué)習(xí)完成的比例并不是很高［4］。SPOC是在今年興起的MOOC之后發(fā)展起來的，SPOC雖然與MOOC一樣，也是一種網(wǎng)絡(luò)資源共享模式，但是可以通過老師的設(shè)置只對本班學(xué)生進(jìn)行開放，具有較好的保密性。此外，學(xué)生為了完成課程的學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行網(wǎng)上SPOC課程的學(xué)習(xí)，這也彌補了傳統(tǒng)MOOC的缺陷。通過線上和線下的學(xué)習(xí)，可以提高課程的教學(xué)效果，最重要的增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生去思考相應(yīng)的課程問題。

目前，很多大學(xué)已經(jīng)開展基于藍(lán)墨云班課的SPOC教學(xué)嘗試，這些嘗試極大地調(diào)動了學(xué)生上課的積極性，改變了以往課程枯燥、不生動的一面。結(jié)合生動的案例、最新的前沿信息及增加師生間的互動等方式，極大地提升了課堂體驗感和實際效果。

3 藍(lán)墨云班課在中藥炮制學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備 在藍(lán)墨云班課智能終端上創(chuàng)建中藥炮制學(xué)班課，生成對應(yīng)的班課號。學(xué)生上課時注冊加入班課，教師可以在課前提供一些熱點的話題給學(xué)生進(jìn)行事先討論，譬如在智能終端頭腦風(fēng)暴區(qū)和討論區(qū)進(jìn)行，也可以在課前將上課的PPT發(fā)到智能終端上供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者其他資源譬如微課，同時教師還可以監(jiān)控學(xué)生是否參與到這些課前活動中，可以給予參加的學(xué)生相對應(yīng)的經(jīng)驗值，進(jìn)行鼓勵。對于不參加的學(xué)生，可以詢問其原因，督促其進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

而藍(lán)墨云班課也會通過大數(shù)據(jù)自主給學(xué)生和教師推送課堂活動情況和數(shù)據(jù)分析，讓教師在實施過程中更加具有針對性和實效性，也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加自主和獨立。

3.2 課堂活動

3.2.1 簽到功能 藍(lán)墨云班課智能終端改變了過去花名冊點名的方式，包含一鍵簽到、手勢簽到及人工簽到等多樣化簽到方式，學(xué)生通過手機輕松完成簽到，教師還可以實時查看簽到位置，實現(xiàn)高效短時間簽到。

3.2.2 課堂提問 在提問環(huán)節(jié)教師既可以用舉手和搶答功能讓學(xué)生積極參與問答營造良好的競爭氛圍，也可以利用終端搖一搖功能隨機提問，學(xué)生回答正確給予相應(yīng)經(jīng)驗值予以鼓勵，也可以采取“討論”模式讓全班學(xué)生進(jìn)行討論互相可以看到對方的回答實時進(jìn)行溝通，還可以通過“頭腦風(fēng)暴”功能同時向全班同學(xué)提問，所有同學(xué)單獨作答，互不干擾，極大提升了聽課效果，增強了課程的趣味性。

3.2.3 資源推送 教師通過班課上傳各種教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。譬如：通過觀看六神曲的視頻，讓學(xué)生快速理解發(fā)酵工藝的動態(tài)過程；利用思維導(dǎo)圖（為什么要炮制→好的炮制品是什么性狀→如何炮制好的炮制品）等圖文資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重難點，建立系統(tǒng)化中藥炮制學(xué)知識體系，避免了中藥炮制學(xué)學(xué)科知識點繁雜的缺點，譬如上傳炒黃、炒焦、炒炭三大炒法的過程示意圖，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)三種炒法的區(qū)別；又如提供中藥炮制品相關(guān)臨床治療案例，讓中藥炮制與臨床實際相結(jié)合，讓炮制知識更接地氣，例如四君子湯是常用的補氣基礎(chǔ)方，主治脾胃氣虛證，方中白術(shù)，可視臨床病情而用，大便干澀患者用生白術(shù)，大便稀軟如泥患者用炒白術(shù)，大便如塘泥患者用焦白術(shù)，讓學(xué)生明白辨證使用炮制品的重要性。

3.2.4 平時測驗 藍(lán)墨云班課能提供試題庫的構(gòu)建和導(dǎo)入功能，教師根據(jù)中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以建立中藥炮制學(xué)習(xí)題庫。在課堂講授完畢后，進(jìn)行實時的課堂測試，能夠較好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋學(xué)生可能不能夠理解或理解錯誤的知識點，有利于提升課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在答題完畢后可以獲得經(jīng)驗值，并能夠查看錯題，進(jìn)行課堂反思提高。

3.3 課后學(xué)習(xí) 教師可以在課后通過班課終端推送作業(yè)，學(xué)生可以通過直接輸入或者用筆寫下答案拍照上傳等方式完成作業(yè)，這些作業(yè)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對重難點知識的掌握。老師通過電腦可以很方便地對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行實時評分，避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)反饋的不及時，同時節(jié)省了紙張，實現(xiàn)了中藥炮制學(xué)課程教學(xué)的綠色和形成性評價。

4 結(jié)語

通過藍(lán)墨云班課智能終端在2016級中藥學(xué)本科中藥炮制學(xué)教學(xué)過程應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，該智能終端深受學(xué)生的喜愛，尤其是課堂提問環(huán)節(jié)，能夠很好地調(diào)動課堂的氣氛，在知識的傳授過程中，更重要地是營造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提升了學(xué)生對中藥炮制學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。