陳業(yè)淼，梁 晨

(南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，南寧 530001)

0 引言

“一帶一路”是新時期中國構(gòu)建全方位對外開放格局的重大舉措，在加強(qiáng)我國與世界接軌方面作用巨大。新時期以人才為核心的競爭正逐漸得到人們的重視，培養(yǎng)高質(zhì)量的國際化人才已是時代所需、產(chǎn)業(yè)所求、人民所愿。高職院校是我國職業(yè)教育的半壁江山，推動其國際化人才培養(yǎng)的探索，將是其未來贏得辦學(xué)優(yōu)勢的重要途徑，對接“一帶一路”，促進(jìn)高職國際化人才培養(yǎng)，將是未來高職教育發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)。

1 “一帶一路”背景下高職院校國際化人才培養(yǎng)研究緣起與現(xiàn)狀

1.1 研究緣起

“一帶一路”(即絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路簡稱)是2013年習(xí)近平主席在出訪東亞和中亞時期所提出的新時代中國面向世界的新思路和新方案。隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)與國際地位的不斷提升，我國已日益走向世界的中心，各行業(yè)的國際化發(fā)展是大勢所趨。大量行業(yè)在與國際接軌的同時，對于國際化技能人才隊(duì)伍的需求亟待解決。這就無形中為我國的高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，探索高水平的培養(yǎng)模式是高職院校未來發(fā)展的不二之選。

1.2 研究現(xiàn)狀

筆者通過CNKI對所有關(guān)于“一帶一路”高職院校國際化人才培養(yǎng)模式研究的期刊進(jìn)行查詢，結(jié)果如下：1.檢索項(xiàng)(主題)，檢索詞(“一帶一路”高職院校國際化人才培養(yǎng))，精確查找，文獻(xiàn)共有30篇，其中核心期刊無。2.檢索項(xiàng)(篇名)檢索篇名(“一帶一路”高職院校國際化人才培養(yǎng))精確查找，共有17篇與之相關(guān)，其中12篇以某一專業(yè)為背景進(jìn)行研究與探討，無核心期刊。文章發(fā)表數(shù)量多集中于近幾年，其中2016年無文獻(xiàn)，2017年3篇文獻(xiàn)，2018年6篇文獻(xiàn)，2019年已有2篇文章，隨著“一帶一路”的不斷深入，各國家間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，構(gòu)建高職國際化人才培養(yǎng)的觀念正逐步被院校所認(rèn)可?？傮w研究呈緩慢上升趨勢。

本文以文獻(xiàn)研究為主要方法，通過CNKI對相關(guān)內(nèi)容的檢索，主要獲得30篇與“一帶一路”背景下我國高職院校國際化人才培養(yǎng)模式及路徑的論文，且都采取文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。綜合所查文獻(xiàn)主要從教育學(xué)方面展開與探討。如馮毅(2018)、林雪(2018)以教育學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行職業(yè)教育高職國際化人才培養(yǎng)路徑探索。

2 “一帶一路”背景下高職國際化人才培養(yǎng)的研究內(nèi)容

2.1 國際化人才培養(yǎng)理念

“一帶一路”背景下高職國際化人才培養(yǎng)的研究，即是將我國高職院校所培養(yǎng)人才目標(biāo)與國際化所需的技能人才培養(yǎng)要求相接軌。首要任務(wù)是對國際化人才培養(yǎng)理念的理解與審思?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中指出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！薄毒V要》的發(fā)布是從國家層面對國際化人才培養(yǎng)做了頂層設(shè)計(jì)。將國際化人才定義為不僅要具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的高層次人才。[1]而且還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)、豐富的專業(yè)技術(shù)技能知識和較強(qiáng)的社會能力[2]這一理念的提出讓我們對國際化人才的概念有了清晰的定位與理解。

在激烈的國際化競爭中，從業(yè)者不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)理論和技能知識，還應(yīng)當(dāng)具備國際化的視野，通曉“一帶一路”沿線各國的社會文化、法律法規(guī)、人文風(fēng)俗等知識和文化。[3]在理論知識和文化學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)、豐富的專業(yè)技術(shù)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目的國際化人才的資質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備充分的專業(yè)技術(shù)知識, 才能擔(dān)負(fù)起“一帶一路”建設(shè)重任, 只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力, 才能解決“一帶一路”建設(shè)中的各種問題。[2]由此我們可以看出，高職院校要實(shí)現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)，不僅要在理論上下功夫，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐等諸多方面對學(xué)生進(jìn)行教育。

2.2 國際化課程

探索高水平、高效益的人才培養(yǎng)路徑是高職院校的使命，特別是在當(dāng)下“一帶一路”逐步全方位、深層次深入多領(lǐng)域?qū)用娴那闆r下，這為我國人才的需求提出了更高的要求，綜合所得文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn) “一帶一路”背景下，我國高職國際化人才的培養(yǎng)路徑主要集中在課程探索、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、評價體系的新開創(chuàng)、師生能力提升這四個方面。

課程是教育的指南，推動“一帶一路”的進(jìn)一步合作，離不開高層次人才的加入，而課程作為學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)起著重要的奠基作用，開創(chuàng)國際化的課程是培養(yǎng)國際化人才的核心要素與基礎(chǔ)起點(diǎn)。在學(xué)生培養(yǎng)課程選擇上，不僅要融入“一帶一路”沿線各國的文化元素與歷史習(xí)俗等，還應(yīng)當(dāng)使得課程與國際課程對接，構(gòu)建多元文化深度融合相引領(lǐng)的國際化課程框架體系，培養(yǎng)適應(yīng)沿線地區(qū)文化差異、促進(jìn)各國人文交流與文化傳播的國際化應(yīng)用型人才。[3]同時敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)上的學(xué)科劃分，整合相關(guān)學(xué)科，開發(fā)出跨專業(yè)的“一帶一路”學(xué)科，實(shí)現(xiàn)人才的多角度培養(yǎng)。打造出留學(xué)生的教育品牌課程和品牌專業(yè)。[4]高職院校要將課程改革直接服務(wù)于“一帶一路”發(fā)展的需要，將“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)思路融入“一帶一路”沿線企業(yè)，將留學(xué)生課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)直接與生產(chǎn)相對接。[1]通過整合國內(nèi)、國外資源，探索高職國際化人才培養(yǎng)新課程，依托國家，結(jié)合市場，企業(yè)參與的新課程將逐步得到人們的認(rèn)可，探索出中國化的高職國際化人才培養(yǎng)課程。

2.3 從“引進(jìn)來”向“走出去”辦學(xué)理念

隨著開放程度的深入，傳統(tǒng)的“引進(jìn)式”辦學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)全球一體化的潮流。要堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”的辦學(xué)理念。各高職院校應(yīng)該整合特色優(yōu)勢資源，將專業(yè)建設(shè)向外拓展，“走出去”辦學(xué)，與國外更多教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，或是建立職業(yè)教育培訓(xùn)基地，為“一帶一路”沿線國家和企業(yè)提供人才培養(yǎng)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。[5]將“創(chuàng)造世界一流高職人才培養(yǎng)”作為發(fā)展目標(biāo)，辦學(xué)理念注重“學(xué)必期于用，用必適于地”，以實(shí)用型為導(dǎo)向，建立適合學(xué)生自我發(fā)展的培養(yǎng)體系，辦學(xué)目標(biāo)多元化，理念國際化。積極展開我國職業(yè)院校和絲路院校之間的聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外校園文化相互滲透，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合作辦學(xué)的畢業(yè)生對口就業(yè)率。[6]通過對辦學(xué)理念的重新定位，使得我國高職院校能夠有新的提升，辦學(xué)方式增添新的活力。

2.4 評價體系及教學(xué)模式

好的評價體系對于人才的培養(yǎng)起到助推作用，高職院校的人才培養(yǎng)，既需要有優(yōu)質(zhì)的課程、先進(jìn)的教學(xué)資源，高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍，也離不開對學(xué)生所學(xué)，教師所教的正常評價，高質(zhì)量的評價是教師與學(xué)生成長的催化劑。高職院校要根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，利用地方政策，發(fā)揮高職院校的主體作用，通過與地方企業(yè)、行業(yè)、院校間的合作，共同創(chuàng)新教學(xué)方案，選擇優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“企、校、社”的共同評估體系。[4]高職院校人才評價的體系建設(shè)，要改變傳統(tǒng)的單一的成績評價模式，將單一的評價模式、建立理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的評價形式，對于學(xué)生的評價應(yīng)納入學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可與成果，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

2.5 師生成長路徑

良好的師生關(guān)系的建立，是師生水平共同提高的前提。隨著“一帶一路”的深入，對于國際化的教師要求越來越高，建立一支高水平的，跨國際文化的教師隊(duì)伍正被人們需要。面對“一帶一路”建設(shè)和未來發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)以跨文化師資建設(shè)為重點(diǎn)，通過“內(nèi)培外引”，構(gòu)建一流的“雙師型”師資隊(duì)伍。[3]同時對于師生水平的提高，有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)校企間的合作。讓教師與學(xué)生開辟出在實(shí)踐中增強(qiáng)自我本領(lǐng)的途徑，對于學(xué)生的成長，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生動手的能力，解放學(xué)生的雙手與頭腦，讓好奇心落地，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合以形成新的認(rèn)識。

3 “一帶一路”下高職國際化人才培養(yǎng)路徑

由于“一帶一路”提出時間不長，我國對于國際化人才的培養(yǎng)正處于基礎(chǔ)階段，一些理論模式難以形成，觀點(diǎn)尚處于待完善狀態(tài)。綜合以前研究基礎(chǔ)，我國高職國際人才培養(yǎng)尚需按以下策略進(jìn)行完善。

3.1 加強(qiáng)制度建設(shè)，建立完整的人才培養(yǎng)制度

對于“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)的制度很少，國家未能制定出適用于全國高職人才培養(yǎng)的指南，致使一些高職院校對于國際化人才的培養(yǎng)不知如何去進(jìn)行。廣大高職院校尚未形成凸顯國家要求、展現(xiàn)院校特色的人才培養(yǎng)制度。很少有人去研究、探索與國際接軌的培養(yǎng)方案，建立一個完整的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系制度已是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此在制度建設(shè)上，各院校應(yīng)當(dāng)端正國際化態(tài)度，明確國際化人才要求，將院校的人才培養(yǎng)模式與國際化人才需求相對接。這一系統(tǒng)制度應(yīng)當(dāng)包括生源的選擇、政策保障、教師的培訓(xùn)、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、就業(yè)引導(dǎo)、國際交流的引導(dǎo)等。

3.2 加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案制定，推動人才國際化發(fā)展

“一帶一路”在推動人才發(fā)展與國際接軌方面作用巨大，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方案的制定，人才培養(yǎng)方案猶如人才培養(yǎng)的“血液”。新時期推動人才國際化，對于完整的人才培養(yǎng)模式尚未形成，正如研究者所提出的以某一專業(yè)為研究背景，探索屬于本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將無法在其他專業(yè)進(jìn)行推廣，人才方案的制定應(yīng)當(dāng)從多元化、多方面去吸收意見，以形成在國家指導(dǎo)下，院校領(lǐng)銜，企業(yè)參與、行業(yè)建議、跨國吸收的方案制定途徑。高職國際化人才，應(yīng)當(dāng)是既有本民族的特色也不忘結(jié)合其他民族優(yōu)秀文化，既可以展現(xiàn)本民族的文化，也應(yīng)對絲路國家的文化有所了解，當(dāng)下我國一些高職的人才培養(yǎng)方案尚未加強(qiáng)對外國文化的學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)方案的制定上，應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，人才培養(yǎng)理念與國際要求相對接。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重技能的發(fā)展，進(jìn)而形成以國際化為指引的人才培養(yǎng)方案，促使我國高職人才與國際化進(jìn)一步接軌。

3.3 加強(qiáng)多渠道交流方式探索，開拓高職人才培養(yǎng)視角

國際化道路的本質(zhì)要求是能夠接軌世界的發(fā)展水平，了解我們的差異，以實(shí)現(xiàn)自身的快速成長，通過研究發(fā)現(xiàn)，我國高職專業(yè)的國際化水平整體偏低，缺乏進(jìn)一步完善自己的能力，對于國際化人才培養(yǎng)，教師是重要的指向標(biāo)，高水平的教師隊(duì)伍往往是培養(yǎng)高水平學(xué)生的前提條件。教師是學(xué)生獲取知識的主要源泉。院校間溝通不足，使得資源難以實(shí)現(xiàn)共享，院校難以為教師提供發(fā)展的培訓(xùn)。應(yīng)鼓勵并支持廣大教師走出國門，通過與國際院校的合作與交流，將優(yōu)秀的國際化觀念與思想“引進(jìn)來”并能夠結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)建立屬于我國自身特色的國際化人才培養(yǎng)理論與模式。為我國的高職國際化人才培養(yǎng)開辟新的渠道。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德培育，促進(jìn)高職院校學(xué)生德技共同成長

職業(yè)道德作為職業(yè)精神的重要組成部分，隨著近年來職業(yè)道德失范事件的頻頻出現(xiàn)正逐漸受到重視。隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，工業(yè)4.0的推進(jìn)，市場對于人才的需求理念正從技能主導(dǎo)向高質(zhì)量人才的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德水平將是大勢所趨。高職學(xué)生正處于人生成長的起步階段，加強(qiáng)他們對于職業(yè)的選擇和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其在未來的從業(yè)中能夠恪守職業(yè)道德，全身心地投入于職業(yè)當(dāng)中。在這一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造校園文化氛圍，讓學(xué)生在文化氛圍中實(shí)現(xiàn)對職業(yè)的深入理解；同時讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會投入實(shí)習(xí)，在校企合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正確了解從事職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)和技能要求，以便于未來更好地從事職業(yè)。

4 結(jié)語

總之，“一帶一路”的推進(jìn)對于人才的需求將提出更高的要求，培養(yǎng)適合國際化的人才是未來廣大高職院校的重要目標(biāo)。探索深層次的國際化人才培養(yǎng)模式與路徑是所有高職院校的責(zé)任，對于這一方面的研究需要更多的人員參與進(jìn)來，以形成適合我國高職國際化的人才培養(yǎng)的新模式與路徑。