庹露

摘 要：加強軍民融合，整合并充分發(fā)揮地方優(yōu)質教育資源優(yōu)勢，促進軍事職業(yè)教育發(fā)展，是提升現(xiàn)代軍人職業(yè)能力的重要保障。但軍民共建的中職學科教育缺乏可借鑒的經驗與案例。文中以中職美術與軍隊職業(yè)教育的有機融合方式為分析對象，探討學研合作要求下雙方合作應用的可行性及途徑等。

關鍵詞：學研合作；中職美術教改；軍民融合式

目前，我國軍事職業(yè)教育按照人才建設的需求及軍種特征，通過引用地方院校課程資源及MOCC等在線課程、社會精品課程等來強化人才培訓。然在受到信息不對稱，軍內外資源布局不合理，供方與需求脫節(jié)，銜接標準不足，專業(yè)學科教育系統(tǒng)性有限等，導致軍事職業(yè)教育成效有限?；诖?，在促進軍民共建，提升軍隊職業(yè)教育有效性的要求下，中、高職專業(yè)學科的軍民融合式教育概念被提出，但是可借鑒的實踐案例和理論經驗卻極為有限。

1 中職美術教改的軍民融合式教育實施的可行性

1.1 基于軍事職業(yè)教育的優(yōu)化需求

目前，軍事職業(yè)教育與地方職業(yè)教育資源的融合力度不斷加大，部隊對地方相關院校及專業(yè)優(yōu)勢資源的系統(tǒng)性、階段性引入及學習存在極大的需求。無論從提升軍事現(xiàn)代化人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效角度，還是從退伍就業(yè)需求方面考量，軍事職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)導向性發(fā)展、社會化發(fā)展、市場化發(fā)展均需要中職教育方式、方法、資源、材料、評價方式、產學研模式、教學思維、職業(yè)導向性取向等作為引導和補充。這意味著中職美術教改的軍民融合式教育方式存在實施的需求。

就中職美術教改而言，中職美術教改以學生為主體，遵從以就業(yè)導向性及以學生需求、興趣點等為本的教學原則，學科類別豐富，涉及面極廣，在嘗試探索和使用“雙師”、產學研、互聯(lián)網式等教學模式的過程中，積累了一定的實踐及理論經驗。其對美術學生職業(yè)技能培養(yǎng)要求和需求的梳理，對教學大綱的優(yōu)化和調整，對教學理論知識網絡及精品課件、課程材料數(shù)據(jù)庫的合理構建，按照建構主義理論對學生階段性學習需求、職業(yè)規(guī)劃的針對性引導等，均可作為軍事職業(yè)美術教育提供借鑒和輔助。因此，利于中職美術教改的軍民融合式教育的理論研究與實施。

1.2 基于軍職學生綜合素養(yǎng)提升需求

中職生學習能力、學習技術、主動性學習意識、職業(yè)規(guī)劃意識與能力，自行學習技能等相對有限，對教師專業(yè)性引導的需求較大。相比較高職或者高校階段的美術專業(yè)學生，中職生的審美能力、辨識能力、三觀等尚在形成階段，因此，中職美術教育還需要承接中職生的德育教育與引導責任。

軍隊紀律嚴明，軍風軍貌良好，軍隊特有的文化及精神文明等不僅能為中職美術教改提供豐富的教學素材，還利于教師引導中職美術生樹立正確的“三觀”，健康的人格，堅忍不拔的精神等。同理，中職美術教改中形式多樣的課內外教學活動尤其是校企合作的培訓模式等可為軍事職業(yè)美術教育提供新鮮血液，利于吸引官兵的美術學習興趣和關注度，利于提升軍隊官兵的藝術素養(yǎng)、審美能力、思辨能力、動手操作能力等。由此，從軍隊官兵和中職美術生綜合素養(yǎng)提升的要求考慮，中職美術教改的軍民融合式教育模式的構建存在必要性和現(xiàn)實可執(zhí)行性。

2 中職美術教改的軍民融合式教育實施的原則

2.1 人本位及靈活性原則

中職美術教改的軍民融合式教育模式的構建和實施需要考慮教育雙方具有動態(tài)性的專業(yè)知識與技能學習需求。不同學生對于美術學科的認知、理解、興趣是不同的，尤其是缺乏美術專業(yè)性學習基礎的官兵。不同學習階段不同學生對美術學科教育的要求同樣存在差異性。由此，中職美術教改的軍民融合式教育設計與實踐中，中職學校和部隊雙方必須及時觀察、調研、整合學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學方式與需求之間的差異性，以便及時調整教學內容、重點、評價側重點、引導方式等。

2.2 系統(tǒng)性及與時俱進性原則

鑒于中職美術教材和軍事職業(yè)美術教材存在一定的滯后性，教學中灌輸式模式仍為主流，教學信息孤島比較普遍，教學與活動設計隨意性大，教學創(chuàng)新不足套路過多等。建議在中職美術教改的軍民融合式教育教學體系的構建中，按照規(guī)范性、標準化、創(chuàng)新性、靈活性、智慧性的要求，深入挖掘、吸納、整合、應用、展示最前沿的美術職業(yè)教育理論、案例、素材、知識點等，降低軍內外職業(yè)美術教育資源指導關系不順暢、布局不合理等帶來的不足，保障軍民共建式教學的內聚式成效。

2.3 理論與實踐融合性原則

夯實學生美術專業(yè)知識基礎、提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)、提高學生的就業(yè)能力等是學生中職美術教育的側重點。當前我國中職美術教育的產學研、校企合作等理論與實踐融合的教學模式已經在中職院校中推廣，且積累了一定的經驗與成功案例。軍事職業(yè)美術教育與中職美術教育均需要確保習得者學習內容的實踐可執(zhí)行性，需要保障學生習得的知識點及技能能解決實踐中的問題。由此，以產學研模式為基礎，中職美術教改的軍民融合式教育的設計與應用需要按照理論與實踐融合的方式，在教學與評價中引入崗位勝任力評估模式，以市場要求來指導和設計教學與活動。

3 中職美術教改的軍民融合式教育實施的路徑

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃分類教育要求，明確責任歸屬完善教育機制

按照軍民融促進中職美術教改的操作方式，建立軍事職業(yè)教育和中職美術專業(yè)合作組織機構，統(tǒng)籌并規(guī)劃中職美術教改的軍民融合式教育模式、教育制度機制、評估模式，進行美術專業(yè)結構布局，并明細軍隊和中職學校雙方的權責等?？紤]到軍民融合式教學模式的教育對象對美術專業(yè)知識與技能的需求程度不同，建議將教學模式分成兩類。一類為綜合型教學模式，即軍隊與中職院校運用同一類美術教學模式，課程分別為美術專業(yè)知識理論課程、美術專業(yè)基本技能模擬實踐練習課、美術專業(yè)職業(yè)規(guī)劃引導課、美術作品鑒賞課。此類按照必修課的模式設置和評估。第二類為職業(yè)化細類教學模式，即按照中職美術專業(yè)的行業(yè)覆蓋情況，如平面設計、民俗文藝設計、包裝設計等分類崗位類別，匹配專業(yè)知識與專業(yè)技能，按照產學研及校企合作模式操作，可作為軍隊選修課和中職學校美術生的必修課分別設置評價標準與要求等。

教育制度機制的設計可按照軍隊提出需求，政府專職機構組織協(xié)調，相關職能部門執(zhí)行的要求，完善中職美術教改的軍民融合式教育的教育機制，獎懲機制，教師定期培訓機制，交流互動機制等，并努力保障以上制度的現(xiàn)實可操作性。

3.2 構建專業(yè)教育合作聯(lián)盟，設置資源共享與遠程教育平臺

按照各行業(yè)、區(qū)域結合的要求，以軍隊、中職院校美術科學、科研院所、美術館等為依托，構建美術專業(yè)教育合作聯(lián)盟，以北京、南京、上海、廣州、深圳等教育資源和美術學科企業(yè)比較集中的城市為中心，嘗試區(qū)域培訓聯(lián)盟，實施技術、專業(yè)通用知識、軍隊企業(yè)特殊崗位技能等培訓。每年可按照此專業(yè)的市場發(fā)展狀況、行業(yè)就業(yè)需求等的變化來調整教學內容和側重點，組織并實施。信息與資源應用方面，可構建軍民教學資源共享平臺，借鑒國家教育云建設模式，對接國家精品共享課程平臺，整合軍隊與中職院校優(yōu)質教育資源，形成“理論+實踐”型高質服務、高效運轉的美術專業(yè)資源平臺。建議建立MOOC課程學分互認標準和機制，使官兵可自主選擇、參與中職院校的美術在線實踐（企業(yè)項目競稿模式）、理論課程教學，以進一步拓展中職美術遠程教育職能。

參考文獻

[1]陳晶.現(xiàn)代美術教學理念下的中職美術教學策略[J].中國校外教育，2018（32）：9+18.

[2]薛林林.談中職美術教育中人文精神的培養(yǎng)策略[J].美術教育研究，2018（15）：99.

[3]黃雨松.關于在中職美術課堂中如何進行民族文化教育的思考[J].職業(yè)，2018（06）：98-99.