董秀芳

摘要：面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)支撐下玲瑯滿目的信息技術(shù)，當(dāng)今教師借助媒體工具高效便捷解決教學(xué)問題的能力急需提高，也就是促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教學(xué)智慧的生成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；互聯(lián)網(wǎng)+；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0082-02

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為標(biāo)志的信息技術(shù)已經(jīng)融入到我們生活的各個(gè)方面，同樣也對(duì)我們的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的沖擊，當(dāng)今的教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了新的期盼和要求。2015年10月第十五屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇更是以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題，探索互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)與教育的深度融合，以期促進(jìn)我國教育在互聯(lián)網(wǎng)背景下能走向新階段。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的內(nèi)涵

一直以來，在信息技術(shù)下的課程改革的誤區(qū)在于：把互聯(lián)網(wǎng)拒于課堂的大門之外，反而過度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，教學(xué)中忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化這一重要事實(shí)，反而一直過度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，隨著教學(xué)情境變得復(fù)雜和不確定，需要教師靈活地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境，并且創(chuàng)造性地采取多種教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)和提高能力為前提，教師能高效率地使用信息技術(shù)，并且能把握好什么時(shí)候使用效果最好，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，這就是充分展示一名教師教學(xué)智慧的過程，同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的內(nèi)涵。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的影響因素

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，各種新的技術(shù)手段和教學(xué)進(jìn)行融合，產(chǎn)生了微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂組織形式，這在一定程度上豐富了課堂的組織形式，那么教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情景與如此優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源該如何駕馭課堂，毋庸置疑，教師教學(xué)智慧的提升作為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的核心要素顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下影響教師教學(xué)智慧生成的因素主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師自身的觀念是影響教學(xué)智慧生成的主觀因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中也有了相當(dāng)程度的應(yīng)用和普及，但卻并沒有對(duì)教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變革。究其原因，許多教師雖然會(huì)使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念對(duì)很大一部分教師產(chǎn)生的影響依然根深蒂固，沒有用開放的、與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)去接納互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境所發(fā)生的改變，只是單純地將“教育+技術(shù)”的方式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。教師只有及時(shí)更新教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)觀來統(tǒng)籌互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)組織安排，才能適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，并能夠利用自身的教學(xué)智慧來有效提高課堂的實(shí)際教學(xué)效果。現(xiàn)代技術(shù)是不會(huì)替代老師的，但沒有用現(xiàn)代技術(shù)的老師會(huì)被掌握了現(xiàn)代技術(shù)的老師所替代。所以，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入傳統(tǒng)課堂的背景下，教師也應(yīng)該以全新的思想去接納、吸收各種新的事物，并且在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用多種教學(xué)方式，只有教師真正地轉(zhuǎn)變了觀念，教育才能真正產(chǎn)生變革。

2.學(xué)校文化是影響教學(xué)智慧生成的客觀因素。校園文化是學(xué)校的一種環(huán)境教育力量，它對(duì)師生的健康成長和發(fā)展具有潛移默化的影響。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)，突破了傳統(tǒng)校園圍墻的限制，學(xué)校應(yīng)該將信息技術(shù)應(yīng)用到校園環(huán)境建設(shè)中，形成自己學(xué)校特有的校園文化。蘇霍姆林斯基提到：“一個(gè)精神生活豐富的學(xué)校是人表現(xiàn)、發(fā)揮和確定自己位置的最好場所”。學(xué)校長時(shí)間形成的文化氛圍在潛移默化中會(huì)不同程度地影響教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)行為，良好的學(xué)校文化不但可以最大程度地激發(fā)教師對(duì)于教學(xué)的熱情，更能對(duì)教師的發(fā)展起到積極的引領(lǐng)作用，使教師可以主動(dòng)運(yùn)用自身的智慧來優(yōu)化自己的教學(xué)。

3.教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)智慧生成的制度保證。現(xiàn)行的教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還一直側(cè)重于學(xué)生的考試成績，這種評(píng)價(jià)方式不僅違背了素質(zhì)教育的宗旨，也無法有效地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師原本可以利用信息技術(shù)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是很多教師還是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，認(rèn)為這樣做是最直接的可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式。比如，教師向?qū)W生講述正態(tài)分布圖時(shí)，只是從圖形、公式角度給學(xué)生講正態(tài)分布的特征，并要求學(xué)生記下來。其實(shí)，教師完全可以找一些有關(guān)正態(tài)分布案例的圖像、視頻讓學(xué)生觀看，從而加深學(xué)生的理解。事實(shí)是只有參加相關(guān)的信息化比賽，教師才會(huì)把主要精力用于研究信息化與教學(xué)的完美融合。學(xué)校注重的是學(xué)生的考試成績，而非教師的教學(xué)過程與專業(yè)成長，這樣一來，教師純粹為了教而教，很少研究互聯(lián)網(wǎng)背景下如何更好地優(yōu)化自己的教學(xué)，這阻礙了教師教學(xué)智慧的生成，極大地限制了教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧的生成策略

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)下，各種媒介的產(chǎn)生使得知識(shí)的獲取方式更加多樣，教師也不再是知識(shí)的主要占有者和傳授者，在這種背景下，我們的老師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？一場事關(guān)教師教學(xué)智慧的改革勢在必行?；诮處煹膶I(yè)發(fā)展，如何促進(jìn)教學(xué)智慧的生成，筆者提出相關(guān)策略如下：

1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)是教學(xué)智慧生成的不竭動(dòng)力。首先，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)大爆炸背景下的必然產(chǎn)物。信息技術(shù)的發(fā)展使知識(shí)和技能的更新乃至淘汰之快前所未有，信息的更新速度呈指數(shù)曲線速度增長，學(xué)生為了生存和發(fā)展對(duì)知識(shí)的苛求日趨強(qiáng)烈，教師只有具備不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。其次，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求。21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主題的社會(huì)，信息與知識(shí)的急劇增長成為社會(huì)的首要資源，市場經(jīng)濟(jì)的平等競爭、優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實(shí)成為一個(gè)人所謂事業(yè)成功的關(guān)鍵，教師只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的智慧和能力，才能在社會(huì)上有立足之地。今天的教師的關(guān)注點(diǎn)要從自己“如何教”部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生“怎么學(xué)”，而教師自身不但是一個(gè)教育者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，自身的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力就是教師教學(xué)智慧生成的不竭動(dòng)力。教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括教育教學(xué)方面的技能、專業(yè)課知識(shí)的豐富、綜合知識(shí)與能力的豐富與提高。

2.加大信息技術(shù)培訓(xùn)是教學(xué)智慧生成的催化劑?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下教學(xué)智慧課程要求教師做到信息技術(shù)與課程深度整合，并且能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)。事實(shí)是絕大部分教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握才達(dá)到入門階段，學(xué)校只有對(duì)教師加大信息技術(shù)培訓(xùn)，讓教師感知到自己的課堂與時(shí)代所需要的課堂之間的差距，從而自覺地學(xué)習(xí)和提高自己的信息技術(shù)水平。具體來說，學(xué)校只有對(duì)信息技術(shù)給予了足夠的重視，加強(qiáng)微課程、翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)設(shè)計(jì)以及使用培訓(xùn)等，并且經(jīng)常搞比賽交流，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)才能更有效地運(yùn)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中。從培訓(xùn)方式來看，基于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教師教學(xué)智慧的生成，信息技術(shù)培訓(xùn)可以通過自主學(xué)習(xí)和專家講座這兩種線上線下相結(jié)合的方式來組成。通過全面系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，教師不僅可以掌握相關(guān)的理論知識(shí)，也能夠領(lǐng)悟信息技術(shù)在課堂教學(xué)效果以及自身專業(yè)提高方面的現(xiàn)實(shí)作用，可以在一定程度上提高教師自身的教學(xué)智慧。

3.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫是教學(xué)智慧生成的基石?；ヂ?lián)網(wǎng)課程資源庫是以MOOC、微課為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源及其配套資源的總和。其中，微課以其短小精悍、主題鮮明等優(yōu)勢受到了很多教育專家的推崇，但其碎片化的特點(diǎn)也在一定程度上阻礙了人們對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的整體性和連貫性。MOOC各大學(xué)校也在陸續(xù)參與制作，但因技術(shù)水平以及專業(yè)要求的不同，網(wǎng)絡(luò)上的MOOC顯得雜亂與可用性不強(qiáng)。因此，按照知識(shí)和視頻編排的要求，構(gòu)建完整的互聯(lián)網(wǎng)課程資源庫顯得尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)課程資源庫是需要各種教育理論專家、一線的教師以及信息技術(shù)開發(fā)人員等不同學(xué)科背景、不同理論體系的人員去通力合作，并充分發(fā)揮各自的積極性，從而共同構(gòu)建完成的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，各種新興信息技術(shù)不斷地融入課堂，使得教師的教學(xué)方式和組織形式發(fā)生了很大的變革。教師該如何更加合理恰當(dāng)?shù)厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)支撐下各式各樣的信息技術(shù)，讓這些技術(shù)能充分地幫助教師適應(yīng)當(dāng)前變化莫測的教學(xué)環(huán)境，使得教師的教學(xué)智慧得到進(jìn)一步的提高，最終能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)效果。因此，在教師專業(yè)發(fā)展以及教育改革上研究教師教學(xué)智慧的形成是十分必要的。

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