胡鵬輝，余富強(qiáng)

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中學(xué)生體育鍛煉影響因素研究——基于CEPS（2014-2015）數(shù)據(jù)的多層模型

胡鵬輝，余富強(qiáng)

（南京大學(xué) 社會學(xué)院，江蘇 南京 210046）

以CEPS（2014—2015）數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，采用多層線性模型（HLM），從個(gè)體特征、家庭和學(xué)校層面來探討中學(xué)生體育鍛煉的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)：體育興趣、身體健康意識、健康教育課程、獨(dú)生子女身份、學(xué)業(yè)壓力、父母的受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校區(qū)位和學(xué)校體育設(shè)施對中學(xué)生的體育鍛煉參與時(shí)間有積極而顯著的影響，媒介使用則發(fā)揮顯著的消極作用，但性別、身體肥胖感知和學(xué)校課程時(shí)間并無顯著影響。因此，對于學(xué)校和家庭而言，一方面要多開展體育健康教育，培育學(xué)生的體育鍛煉意識、興趣和自律性，并有效控制其媒介使用時(shí)間；另一方面，要重視體育活動的開展，創(chuàng)造良好的體育鍛煉環(huán)境，并支持和督促學(xué)生多進(jìn)行體育鍛煉。

中學(xué)生；體育鍛煉；興趣；意識；體育設(shè)施

1 問題的提出

著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰曾有一句名言：生命就是運(yùn)動，人的生命就是運(yùn)動。體育運(yùn)動的重要性不言而喻。對作為國家未來的青少年而言，尤其需要積極加強(qiáng)體育鍛煉。國務(wù)院頒發(fā)的《全民健身計(jì)劃（2016—2020）》中再次明確強(qiáng)調(diào)：“將青少年作為實(shí)施全民健身計(jì)劃的重點(diǎn)人群，大力普及青少年體育活動，提高青少年身體素質(zhì)?！背颂岣呱眢w素質(zhì)之外，體育鍛煉還具有溢出性效應(yīng)。諸多研究表明，適量的體育鍛煉有助于提高青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（李凌姝等,2016;溫煦,2015）、改善其認(rèn)知能力（溫煦,2015）、提高其人際關(guān)系適應(yīng)能力（張曉虹等,2002）、培養(yǎng)其自尊和人格（于拓,等,2013）以及促成更好的親社會行為（Moeijes et al.,2017）。

然而，中學(xué)生參與體育運(yùn)動的現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂觀。2010年之前的20年間，盡管學(xué)生的營養(yǎng)水平和發(fā)育狀態(tài)得到逐步改善，但身體素質(zhì)卻呈現(xiàn)逐步下降的狀態(tài)（中華人民共和國教育部,2018）。《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（2007）指出，要確保學(xué)生每天鍛煉1 h。但宋逸等（2010）通過分析30個(gè)省(區(qū)、市)參加全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，全國僅有22.7%的漢族中小學(xué)生平均每天體育鍛煉1 h以上，而16～19歲年齡段學(xué)生平均每天體育鍛煉1 h以上的報(bào)告率僅為12.5%。章建成等（2012）對中國8個(gè)城市2萬多名青少年課外體育鍛煉狀況的抽樣調(diào)查也得出了類似的結(jié)論，該調(diào)查顯示，只有21.8%的青少年每天體育鍛煉時(shí)間≥1 h。體育鍛煉不足、身體素質(zhì)較差的現(xiàn)狀在近些年來并沒有得到顯著好轉(zhuǎn)?！?014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)》顯示，各年齡段學(xué)生肥胖檢出率持續(xù)上升（人民網(wǎng),2015）；直到2015年，在連續(xù)25年下滑之后，中小學(xué)生體質(zhì)健康才開始觸底反彈（中國青年報(bào),2018）。

為什么會呈現(xiàn)出這一狀況，這需要分析到底是什么因素在影響青少年參與體育鍛煉。研究者對此問題做出了一定的探討。概括而言，這些研究主要從個(gè)體、家庭和學(xué)校等層面進(jìn)行了探討。在個(gè)體層面，首先是鍛煉興趣和動機(jī)。鍛煉興趣和鍛煉動機(jī)是影響學(xué)生體育鍛煉參與的前兩位因素（章建成等,2012），而興趣愛好更是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的主要?jiǎng)訖C(jī)（蹇曉彬等,2008），激發(fā)鍛煉動機(jī)對于學(xué)生的體育鍛煉具有顯著的正向作用（項(xiàng)明強(qiáng),2013,2014）。就鍛煉意識而言，馮維勝等（2008）指出，價(jià)值觀是影響個(gè)體能否積極參加體育鍛煉的主觀因素。宋逸等（2010）則通過實(shí)證數(shù)據(jù)指出，肥胖學(xué)生平均每天體育鍛煉1 h報(bào)告率明顯高于體重正?；蛳輰W(xué)生，一定程度上也說明在經(jīng)過多年的預(yù)防肥胖健康教育后，肥胖學(xué)生已有初步的體育鍛煉意識，能夠主動進(jìn)行體育鍛煉。如果對于體育鍛煉作用的認(rèn)識不到位或存在誤區(qū)，也會制約其參與積極性。性別也是重要的因素，不同性別的學(xué)生對于體育的認(rèn)知、情感存在差異，繼而影響其體育鍛煉參與（呂樹庭等,1995）。

作為個(gè)體社會化的重要環(huán)境之一，家庭對于學(xué)生的體育鍛煉參與也產(chǎn)生著重要影響。呂樹庭等（1995）研究指出，家庭影響的諸因素中，對中學(xué)生參與體育影響最大的是父母對子女參與體育的態(tài)度和父母支持子女將來當(dāng)專業(yè)競技選手的態(tài)度；此外，父母現(xiàn)在參與體育的態(tài)度、運(yùn)動競技水平、體育價(jià)值觀和家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響著子女的體育參與。王梅等（2012）則從家庭結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，通過對北京地區(qū)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的比較分析指出，不同的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的對青少年管理方式上的差異會影響到青少年的體育鍛煉習(xí)慣。比如，在單親家庭中，子女與父母的交流相對較少，父母對子女的管理會相對松散，家庭的集體活動會較少；祖輩參與青少年的撫養(yǎng)，盡管未對青少年的飲食行為產(chǎn)生明顯影響，但祖輩家長對于青少年的體育鍛煉習(xí)慣和靜坐少動行為的教育及管理上相對有所欠缺。因此，可以發(fā)現(xiàn)，雙親撫養(yǎng)的青少年的健康行為總體狀況略優(yōu)于單親撫養(yǎng)和雙親祖輩共同撫養(yǎng)的青少年。單親撫養(yǎng)和祖輩參與撫養(yǎng)的青少年比雙親撫養(yǎng)的青少年更容易出現(xiàn)不健康飲食、體育鍛煉不足等不健康行為。

作為學(xué)生接受教育的重要組織，學(xué)校也對個(gè)體的體育鍛煉參與發(fā)揮著重要的影響作用：1）學(xué)校的體育設(shè)施環(huán)境直接制約著學(xué)生的體育鍛煉的參與可能性（蹇曉彬等,2008;李驍天等,2014）；2）學(xué)校的管理制度，如課程安排、課業(yè)壓力等也影響著學(xué)生的體育參與（于秀等,2013;章建成等,2012）。

如果上升到更高層次，則發(fā)現(xiàn)不同地域通過經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)設(shè)施和文化競爭力的差異來影響學(xué)生的體育素養(yǎng)（于秀等，2013）。此外，還有學(xué)者指出整個(gè)社會環(huán)境的變化，尤其是“日常生活媒介化”的背景下，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒介的使用也正在“擠占”其體育活動時(shí)間（張業(yè)安等，2018；張業(yè)安，2018）。

從上述可知，針對青少年體育鍛煉參與的影響因素這一問題，學(xué)者已經(jīng)開展了一定的富有啟發(fā)的研究。但現(xiàn)有研究還存在一定的不足。首先，從研究方法來講，多數(shù)研究采用均值比較、相關(guān)系數(shù)等技術(shù)對青少年體育鍛煉參與和其他因素之關(guān)系進(jìn)行了描述性分析。這種研究方式因?yàn)槲纯刂破渌兞?，因此，得出的結(jié)論可能存在偏差。而且，這種方式不能夠有效探究其因果關(guān)系。其次，從數(shù)據(jù)層面來講，目前的多數(shù)實(shí)證研究是以某一地區(qū)或幾個(gè)地區(qū)的抽樣數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，忽視了不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、教育環(huán)境等方面的差異，缺乏權(quán)威性和對比性。進(jìn)而，基于此得出的結(jié)論是否具有推廣性也值得商榷。此外，影響青少年體育鍛煉參與的機(jī)制非常復(fù)雜，既有宏觀社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素，也有微觀層面的個(gè)體和家庭因素，還有來自中觀層面的學(xué)校因素。目前的研究主要是受到心理學(xué)等研究范式的影響，較多關(guān)注個(gè)體層面的興趣、動機(jī)等，未能較好地整合多層次的影響因素。最后，既有研究對時(shí)代背景的影響關(guān)注不足。比如，目前獨(dú)生子女背景下，家長和學(xué)校基于對青少年安全的擔(dān)憂而限制其體育鍛煉參與等?；诖?，本研究嘗試采用基于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的全國抽樣調(diào)查、涵蓋多層次變量的CEPS（2014—2015）數(shù)據(jù)，采用多層線性回歸模型（HLM）來探討青少年體育鍛煉參與的復(fù)雜影響機(jī)制，即到底有哪些因素、哪些維度在真正影響青少年的體育鍛煉參與？進(jìn)一步而言，本研究嘗試通過改進(jìn)現(xiàn)有不足并進(jìn)行更加細(xì)致的分析，從而形成對青少年體育鍛煉參與機(jī)制更清晰、深入、全面的理解，并為體育主管部門在推進(jìn)青少年體育鍛煉參與這一議題上提供參考。

2 數(shù)據(jù)、變量與方法

2.1 數(shù)據(jù)

中國教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，CEPS）是中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（National Survey Research Center，NSRC）設(shè)立的常規(guī)調(diào)查項(xiàng)目之一，自2013年7月正式開展第一期的調(diào)查工作，是我國第一個(gè)從初中階段開始，嚴(yán)格按照概率抽樣原則，代表在校學(xué)生群體的全國性、持續(xù)性的大規(guī)模追蹤調(diào)查項(xiàng)目。2013年度的中國教育追蹤調(diào)查（初中階段）采用分層次、多階段、概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法，以學(xué)校為基礎(chǔ)，在全國范圍內(nèi)抽取112所學(xué)校、438個(gè)班級進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級的學(xué)生全體入樣。2014—2015年的追訪數(shù)據(jù)是對2013年基線調(diào)查時(shí)的七年級學(xué)生（調(diào)查時(shí)為八年級學(xué)生）的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。在排除未成功追訪學(xué)生數(shù)據(jù)，并加入新增學(xué)生數(shù)據(jù)之后，得到9 921個(gè)有效樣本。問卷中涉及青少年體育鍛煉時(shí)間、個(gè)體意識、家庭背景，已經(jīng)對應(yīng)的學(xué)校情況等，能夠有效用來回答本研究的問題。根據(jù)本研究需求，在刪除上述核心變量為缺失值的個(gè)案之后，共得到有效個(gè)案9 559個(gè)。

2.2 變量

因變量：體育鍛煉時(shí)間。在CEPS中，直接調(diào)查了中學(xué)生每周參加體育鍛煉的天數(shù)以及每天鍛煉的時(shí)間。本文將每次鍛煉超過360 min（6 h）的極值排除，然后通過計(jì)算得出平均每天的體育鍛煉時(shí)間①。為了讓因變量更加符合正態(tài)分布，本研究對平均每天鍛煉時(shí)間取自然對數(shù)②，從而構(gòu)造出一個(gè)正態(tài)分布化的連續(xù)變量。

自變量：自變量包括個(gè)體（個(gè)體特征和家庭背景）和學(xué)校兩個(gè)層次的變量。個(gè)體層次的變量包括體育鍛煉興趣、身體肥胖感知、身體健康意識、健康教育課、學(xué)業(yè)壓力、媒介使用、獨(dú)生子女身份、父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

1. 體育運(yùn)動興趣。前文已指出，興趣愛好是影響青少年體育鍛煉參與的非常重要的因素（蹇曉彬等,2008）。在CEPS中，直接問及了中學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。該變量為0-1取值的二分變量。

2. 身體肥胖感知。身體肥胖的學(xué)生在具有健康意識之后，更可能參加體育鍛煉（宋逸等,2012），這說明健康意識而非客觀的身體狀況發(fā)揮著重要的影響。因此，本研究直接采用“你覺得自己身材胖瘦如何”來測量其身體肥胖感知。在這一問題中，被訪者可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇：1）很瘦；2）有點(diǎn)瘦；3）不胖不瘦；4）有點(diǎn)胖；5）很胖。本研究對被訪者的回答進(jìn)行重新分類，將“很瘦、有點(diǎn)瘦、不胖不瘦”三類分為“0=不胖”，“有點(diǎn)胖、很胖”兩類劃分為“1=胖”，從而構(gòu)造一個(gè)肥胖感知的0-1取值的二分變量。

3. 身體健康意識。除了身體肥胖感知之外，與健康價(jià)值觀相關(guān)的另一個(gè)重要因素就是身體健康意識。一般而言，意識到自身健康狀況不好的中學(xué)生，更可能參加體育鍛煉。CEPS中也包含“你現(xiàn)在的整體健康情況如何？”一題，被訪者可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇：1）很不好；2）不太好；3）一般；4）比較好；5）很好，從而構(gòu)成了一個(gè)5級次序得分。Ferrer-i-Carbonell等（2010）在研究主觀幸福感的時(shí)候指出，“只要回歸方程設(shè)定正確的話，那么無論是將主觀幸福感視為連續(xù)變量用OLS方法回歸，或者是將其視為有序變量用Ordered Probit或Ordered Logit模型回歸，其參數(shù)估計(jì)的方向和顯著性上都是一致的，兩個(gè)方法之間并無優(yōu)劣之分”。除了主觀幸福感，這一說法也適用于其他變量。筆者其他研究的結(jié)果也證明了這一說法（楊奎臣等,2018）。因此，為了模型簡潔，本研究將其視作取值為1～5分的定距變量來使用。

4. 健康教育課。健康教育課是給中學(xué)生傳授健康知識的最直接的窗口，也是培養(yǎng)其健康價(jià)值觀的重要方式。因此，中學(xué)生是否上過健康教育課就顯得十分重要。CEPS中直接測量了中學(xué)生“上初中之后有沒有上過健康教育課？”，取值為“0=沒有，1=有”。因此，本文將其構(gòu)造成一個(gè)0-1取值的二分變量。

5. 學(xué)業(yè)壓力。諸多新聞報(bào)道顯示，目前的考試給中學(xué)生帶來極大壓力，學(xué)生的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)，少有時(shí)間運(yùn)動（新華網(wǎng),2015;中國青年報(bào),2012）。中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不僅來自于學(xué)校，還來自于家長（家長給孩子安排的補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班等）。因此，本文以中學(xué)生每天課外活動時(shí)間中用于與學(xué)業(yè)相關(guān)事宜的時(shí)間來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。在CEPS中，專門調(diào)查了周一到周五期間③，學(xué)生每天用在完成學(xué)校老師布置的作業(yè)、家長或補(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)的時(shí)間，以及上課外輔導(dǎo)班（與課業(yè)有關(guān)）的時(shí)間。本文將次序級的答案按照取中間值的方式變成數(shù)量化的取值④，并將三者取值相加，構(gòu)成一個(gè)反映中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)變量。

6. 媒介使用?！叭粘Ｉ蠲浇榛北尘跋拢嗌倌甑拿浇槭褂茫ㄓ绕涫浅撩杂诰W(wǎng)絡(luò)游戲）已經(jīng)成為妨礙學(xué)生參與體育鍛煉的重要因素（張業(yè)安,2018;中國青年報(bào),2012）。本文以中學(xué)生每天課外活動時(shí)間中用于“看電視”和“上網(wǎng)、玩游戲”的時(shí)間來衡量學(xué)生的媒介使用情況。同樣，本文將次序級的答案按照取中間值的方式變成數(shù)量化的取值⑤，并將兩者取值相加，構(gòu)成一個(gè)反映中學(xué)生每天媒介使用時(shí)間的連續(xù)變量。

7. 獨(dú)生子女身份。截止到2016年開始全面放開二胎，中國的計(jì)劃生育政策已經(jīng)執(zhí)行了快40年。獨(dú)生子女政策下的家長更加寵溺、擔(dān)心子女，以至于為了安全而限制子女的諸多體育活動（新華網(wǎng),2015）。因此，本文將中學(xué)生是否是獨(dú)生子女作為一個(gè)重要自變量。

8. 父母受教育水平。父母的受教育水平將直接影響其對于體育運(yùn)動的認(rèn)知，繼而影響其對于子女參與體育鍛煉的態(tài)度。本文按照慣常方式，將父母的受教育程度轉(zhuǎn)化成受教育年限，并取父母中受教育年限更長的一方的數(shù)據(jù)來代表父母的受教育年限，從而形成一個(gè)連續(xù)變量。

9. 家庭經(jīng)濟(jì)狀況。有關(guān)成年人體育鍛煉參與因素的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)因素的制約是影響其進(jìn)行體育參與的重要維度（彭大松,2012a;熊歡,2012）。同樣可以推論出，家庭經(jīng)濟(jì)水平將制約其能夠提供給青少年體育鍛煉資源的水平。本文用CEPS家長問卷中“您家里現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件如何？”一題來測量家庭經(jīng)濟(jì)水平，從而構(gòu)成了一個(gè)取值為1～5的連續(xù)變量。

10. 學(xué)校性質(zhì)。一般而言，不同性質(zhì)的學(xué)校受到家長、社會的期待是不一樣的，教育管理部門針對不同性質(zhì)學(xué)校的管理方式和要求也存在差異，而且，不同性質(zhì)學(xué)校的師資隊(duì)伍水平等方面也存在差異。具體到學(xué)生體育課程方面，可能出現(xiàn)在體育課程設(shè)計(jì)的規(guī)范性、執(zhí)行的嚴(yán)格性以及對體育活動的態(tài)度等方面存在差異，進(jìn)而影響到學(xué)生的體育鍛煉參與。本文將學(xué)校類型劃分為3種“1=公立學(xué)校，2=民辦公助/普通民辦學(xué)校，3=民辦打工子弟學(xué)?！?，構(gòu)造成一個(gè)類別變量。

11. 學(xué)校區(qū)位。一般而言，越是城區(qū)中心的學(xué)校，因?yàn)槠湎鄬^好的師資力量，越受到教育主管部門的重視，在體育課程時(shí)間、課程創(chuàng)新等方面做得越規(guī)范，也越能夠吸引中學(xué)生參與體育鍛煉的興趣。相反，越是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校，可能學(xué)校通過體育課程來影響學(xué)生參與體育鍛煉興趣的力度越小。因此，在CEPS中專門調(diào)查了學(xué)校所在的地區(qū)類型。本文對其進(jìn)行重新編碼為“1=農(nóng)村，2=市/縣城區(qū)以外的鎮(zhèn)，3=市/縣區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，4=市/縣城的邊緣城區(qū)，5=市/縣城的中心城區(qū)”，進(jìn)而構(gòu)造成一個(gè)取值為1～5的連續(xù)變量。

12. 體育設(shè)施。諸多研究指出，學(xué)校體育設(shè)施水平是影響學(xué)生體育鍛煉參與的重要因素（蹇曉彬等,2008;羅炯等,2012）。CEPS中調(diào)查了每個(gè)學(xué)校運(yùn)動場、體育館和游泳館這3類體育設(shè)施的配置狀態(tài)，其取值分別為“1=沒有；2=有，但設(shè)備有待改善；3=有，且設(shè)備良好”。由于本文的目的在于測量學(xué)校的體育設(shè)施狀態(tài)，并不試圖分析體育設(shè)施的類別，所以分析沒有采用因子分析的方式來進(jìn)行，而是根據(jù)加權(quán)平均的方式，得到一個(gè)取值為1～3的連續(xù)變量來反映學(xué)校的體育設(shè)施配置狀態(tài)。取值越高，表示該校的體育設(shè)施越完善。

13. 課程時(shí)間。一般而言，課程時(shí)間與參與體育鍛煉的時(shí)間具有互斥性。課程時(shí)間越長，往往意味著中學(xué)生能夠用來參與體育鍛煉的時(shí)間越短。本文以各學(xué)校八年級學(xué)生每天課程節(jié)數(shù)×每節(jié)課的長度來衡量學(xué)生的課程時(shí)間，進(jìn)而形成一個(gè)連續(xù)變量。

此外，本文將中學(xué)生的性別和居住地類型作為控制變量加以分析⑥。各變量基本特征描述見表1。

表1 中學(xué)生體育鍛煉影響因素各變量基本特征描述

2.3 分析方法

本文的目的在于探究個(gè)體層次和學(xué)校層次的影響因素對中學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的共同作用機(jī)制，以為后續(xù)深入研究奠定基礎(chǔ)，而無意于探討個(gè)體層次因素和學(xué)校因素的交互效應(yīng)⑦。因此，本研究假定因變量的截距隨群體而異，但各群體的回歸斜率是固定的（楊菊華,2012）347。本文以STATA 14.0為工具，運(yùn)用多層線性中的隨機(jī)截距模型，采用二層線性的嵌套結(jié)構(gòu)分析中學(xué)生體育鍛煉參與的組內(nèi)和組間差異的深層影響因素，并對其進(jìn)行建模。

我國是一個(gè)滑坡災(zāi)害較為嚴(yán)重的國家，而重慶作為典型的山地城市又尤為嚴(yán)重。傳統(tǒng)滑坡災(zāi)害防治多采用工程措施，初期效果明顯，但是隨著時(shí)間的推移, 混凝土老化, 鋼筋銹蝕加劇, 致使防護(hù)工程的強(qiáng)度降低、效果也就越來越差。在日益注重生態(tài)環(huán)境、人與自然和諧相處的今天，生態(tài)防護(hù)憑借其防護(hù)成本低、景觀效果和環(huán)境效益明顯等特點(diǎn)，越來越受到人們的歡迎。

具體步驟：1）建立零模型（The Null Model）驗(yàn)證學(xué)校差異變量對中學(xué)生體育鍛煉參與的解釋力度；2）加入一層變量構(gòu)建基準(zhǔn)模型；2）加入二層變量：學(xué)校類型、學(xué)校區(qū)位、體育設(shè)施和課程時(shí)間。

本文使用的二層線性回歸模型（隨機(jī)截距模型）的具體形式是：

第一層（個(gè)體層次）：

公式（1）中，Y和X分別表示第j所學(xué)校第i個(gè)學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間取值和個(gè)體層次n個(gè)解釋變量（包括性別、居住地類型、體育運(yùn)動興趣、身體胖瘦感知、身體健康意識、健康教育課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、媒介使用、獨(dú)生子女身份、父母收教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)狀況）取值，為個(gè)體層次的隨機(jī)誤差項(xiàng)，是隨機(jī)變量，表示第j所學(xué)校所有變量為0時(shí)學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的取值（即截距）。

第二層（學(xué)校層次）：

公式（2）中，W表示第j所學(xué)校的m個(gè)學(xué)校層次變量（包括學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校區(qū)位、體育設(shè)施和課程時(shí)間）的取值，u為學(xué)校層次的隨機(jī)誤差項(xiàng)，表示第j所學(xué)校學(xué)生體育鍛煉時(shí)間均值與所有學(xué)生體育鍛煉時(shí)間均值的離差，表示所有學(xué)校層次解釋變0時(shí)學(xué)生體育鍛煉時(shí)間的取值（即截距）。將公式（2）（3）代入公式（1），可得本文使用的模型，其中，隨機(jī)誤差項(xiàng)（和u）均假定服從正態(tài)分布且相互獨(dú)立：

3 數(shù)據(jù)結(jié)果

3.1 零模型與基準(zhǔn)模型

表2反映了中學(xué)生體育運(yùn)動參與的多層模型分析結(jié)果。零模型（模型1）顯示，校間的方差成分占總方差的比例（即組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC⑧）為0.0829（謝宇,2013）301。表明中學(xué)生體育鍛煉參與的差異可能約有8.29%來自于學(xué)校層次的差異，說明微觀個(gè)體的組內(nèi)和學(xué)校組間結(jié)合能夠解釋中學(xué)生體育鍛煉參與的差異。因此，采用分層線性分析具有必要性。

基準(zhǔn)模型（模型1）反映了中學(xué)生個(gè)體層次的差異對于其體育鍛煉參與的影響。從該模型可以得出：1）在控制其他變量的情況下，中學(xué)生的身體肥胖感知和家庭居住地類型對其體育鍛煉的參與并無顯著影響，而且在體育鍛煉參與上并不存在性別差異；2）獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女參與體育鍛煉的時(shí)間更長，但差異的顯著性較低（<0.1）。在控制其他變量的情況下，獨(dú)生子女平均每天比非獨(dú)生子女多鍛煉1.057 min⑨；3）與現(xiàn)有研究一致，本文也發(fā)現(xiàn)父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)背景、體育鍛煉興趣積極而顯著地影響中學(xué)生的體育鍛煉參與，而媒介使用則對其體育鍛煉產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響；4）但是與現(xiàn)有發(fā)現(xiàn)不同的是，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力同樣對中學(xué)生體育鍛煉參與產(chǎn)生積極影響，數(shù)據(jù)表明，中學(xué)生平均每天課外用于與學(xué)業(yè)相關(guān)事宜的時(shí)間每增加1 h，其體育鍛煉時(shí)間將增加1.009 min（<0.05）；5）健康教育課程對中學(xué)生的體育鍛煉產(chǎn)生積極影響，在初中期間參加過健康教育課程的中學(xué)生平均比沒參加過的學(xué)生每天多鍛煉1.193 min（<0.001）；6）中學(xué)生對自身身體健康狀況的認(rèn)識也積極影響到其體育鍛煉參與。表2的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在控制其他變量的情況下，對自身健康狀況的評價(jià)等級每增加1，其平均每天的體育鍛煉將多增加1.113 min（<0.001）。換言之，認(rèn)為自身身體健康狀況越好的學(xué)生，參加體育鍛煉越積極，并且，其進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間也越長。

3.2 學(xué)校模型

學(xué)校模型反映了在加入學(xué)校層面相關(guān)變量之后，各因素對于中學(xué)生體育鍛煉參與的影響狀況。模型3在模型2的基礎(chǔ)上增加了“學(xué)校性質(zhì)”。該模型表明，學(xué)校性質(zhì)對學(xué)生的體育鍛煉參與影響顯著，不同類型學(xué)校的中學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間呈現(xiàn)明顯差異。具體而言，其他因素保持不變，公辦學(xué)校的學(xué)生比非公辦學(xué)校（包括民辦公助/普通民辦學(xué)校和民辦打工子弟學(xué)校）學(xué)生平均每天多鍛煉1.81 min（<0.05），民辦公助/普通民辦學(xué)校的學(xué)生比非民辦公助/普通民辦學(xué)校學(xué)生平均每天多鍛煉1.845 min（<0.05），而民辦打工子弟學(xué)校的學(xué)生平均每天鍛煉時(shí)間最少。模型4估計(jì)了學(xué)校區(qū)位變量的效應(yīng)。學(xué)校區(qū)位積極而顯著地影響學(xué)生的體育鍛煉（=0.066，<0.001）。越靠近市/縣城區(qū)中心的學(xué)校，其學(xué)生平均每天體育鍛煉參與時(shí)間越長。模型5估計(jì)了學(xué)校體育設(shè)施變量對中學(xué)生體育鍛煉的影響。與模型4高度一致，學(xué)校體育設(shè)施積極而顯著地影響學(xué)生的體育鍛煉（=0.232，<0.05）?？刂破渌蛩兀瑢W(xué)校體育設(shè)施的完備度每增加1，其學(xué)生平均每天體育鍛煉參與時(shí)間將增加1.251 min。模型6則估計(jì)了學(xué)校課程時(shí)間對學(xué)生的體育鍛煉參與的影響。結(jié)果顯示，學(xué)校課程時(shí)間對學(xué)生體育鍛煉具有微弱的負(fù)向影響（=-0.001，<0.01）。

模型7納入了所有個(gè)體層面和學(xué)校層面變量。由該模型可以看出：1）獨(dú)生子女身份和媒介使用對于中學(xué)生體育鍛煉參與的影響力度減弱，此時(shí)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在體育鍛煉參與時(shí)間上沒有顯著性差異，而媒介使用的影響力度也在降低；2）個(gè)體層面的身體健康意識、健康教育課程、學(xué)業(yè)壓力、父母受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)狀況依然發(fā)揮著顯著的影響；3）在學(xué)校層面，學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校區(qū)位、學(xué)校體育設(shè)施3個(gè)因素依然發(fā)揮著顯著的影響；4）學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校區(qū)位和體育設(shè)施因素降低了學(xué)校課程時(shí)間的影響力度，在控制這3個(gè)因素之后，每天的課程時(shí)間長短對于學(xué)生的體育鍛煉參與并無顯著的影響。

表2 中學(xué)生體育鍛煉參與影響因素的多層回歸模型

注：括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤；參照組：a.女性， b.不胖，c.未參加，d.沒興趣，e.非獨(dú)生子女，f. 民辦打工子弟學(xué)校；+<0.1，*<0.05，**<0.01，***<0.001（雙尾檢驗(yàn)）。

4 討論

“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是個(gè)體行動的重要?jiǎng)恿?。赫斯特洛姆?010）47在其DBO機(jī)制分析模型中就指出，個(gè)體的愿望（Desire）是影響其采取行動的直接因素。本文的發(fā)現(xiàn)再次證明了，中學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣將直接影響其體育鍛煉。而且，性別差異的視角也提供了一定的佐證。如果在不控制其他變量的情況下，會呈現(xiàn)出男性體育鍛煉參與時(shí)間顯著高于女性的狀況，這一結(jié)果與宋逸等（2010）的研究結(jié)論相同。但是本文發(fā)現(xiàn)，在控制其他變量的情況下，并不存在顯著的性別差異。這說明，性別差異化的體育鍛煉參與時(shí)間是由其他因素造成的。進(jìn)一步探討發(fā)現(xiàn)，這一因素即為體育鍛煉興趣。具體而言，在將中學(xué)生群體劃分為對體育運(yùn)動“感興趣”和“不感興趣”兩個(gè)子群體后，其體育鍛煉參與時(shí)間呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)。此時(shí)，在對體育運(yùn)動不感興趣的中學(xué)生群體中，性別的差異不再顯著，男生和女生的體育鍛煉參與時(shí)間都相對較短⑩。但是在對于體育運(yùn)動感興趣的群體中，一方面表現(xiàn)為總體上體育鍛煉時(shí)間較長；另一方面，也呈現(xiàn)出性別差異?。這也表明，體育鍛煉行為的性別差異，主要發(fā)生在對體育運(yùn)動感興趣的群體內(nèi)部，而對體育運(yùn)動的興趣則是更加基礎(chǔ)的影響因素。因此，在推動中學(xué)生參與體育鍛煉的實(shí)踐中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣作為重要突破口。

對體育鍛煉的認(rèn)知和意識也是影響個(gè)體參與體育鍛煉的重要因素。如果中學(xué)生在其社會化過程中，接受到更多有關(guān)體育和健康的知識，從而形成有關(guān)體育運(yùn)動的正確認(rèn)識，那么其參與體育鍛煉的時(shí)間也可能更多。本文數(shù)據(jù)就表明，接受過健康教育課程的學(xué)生更加積極而主動地參與鍛煉。但是，不同于宋逸等（2010）的是，本文發(fā)現(xiàn)，自我評價(jià)為“胖”與“不胖”的兩組學(xué)生，其體育鍛煉時(shí)間并無明顯差異??？赡艿脑?，一方面，隨著青少年群體整體肥胖比例的提高，整個(gè)社會對于“胖子”的污名化和歧視程度逐漸降低，對于“肥胖”也更加寬容（廣州日報(bào),2006）；另一方面，我國的體育教學(xué)中，對肥胖中學(xué)生體育鍛煉意識行為的培養(yǎng)重視不夠，使得中學(xué)生對肥胖的有關(guān)知識不了解或了解不多，對肥胖的危害認(rèn)識不足（黃曉麗等,2009）。此外，即使肥胖學(xué)生意識到體育鍛煉的重要性（王躍,2003），但肥胖學(xué)生可能由于身體素質(zhì)差、運(yùn)動能力低以及自制力差等原因，最終也很難將意識轉(zhuǎn)化為有效的行動。而且，有趣的是，前文已經(jīng)指出，身體健康程度積極影響中學(xué)生的體育鍛煉參與。換言之，越覺得身體狀況不好的學(xué)生，反而越少參與體育鍛煉。這也表明，目前有關(guān)中學(xué)生身體健康與體育鍛煉的教育還不夠，部分中學(xué)生群體還沒有形成有關(guān)體育鍛煉的正確認(rèn)識。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對中學(xué)生的體育健康教育。

不同于已有發(fā)現(xiàn)，本文發(fā)現(xiàn)，將課外時(shí)間用在與學(xué)業(yè)相關(guān)事宜上越長的中學(xué)生，反而其參與體育鍛煉的時(shí)間越長（=0.021，<0.01）。理論而言，體育鍛煉時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間具有競爭性。如果花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越長，相應(yīng)地，花在體育鍛煉上的時(shí)間也就越短，這也是許多報(bào)道指出學(xué)業(yè)壓力對中學(xué)生體育鍛煉參與具有妨礙作用的原因。但是，由于初中生每周只上5天課，學(xué)生在一周之內(nèi)還有空余時(shí)間參加體育鍛煉，即花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不會必然排擠體育運(yùn)動的時(shí)間。而且，本文發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校每天的課程時(shí)間對學(xué)生體育鍛煉參與的時(shí)間有負(fù)向影響，但是并不顯著，這也證明了初中生課程時(shí)間的長度還不至于達(dá)到直接排斥其參與體育鍛煉時(shí)間的程度。在此意義上，本文的發(fā)現(xiàn)尚無法推翻學(xué)業(yè)壓力妨礙中學(xué)生體育鍛煉這一結(jié)論。但是，本文認(rèn)為，學(xué)業(yè)壓力與體育鍛煉時(shí)間之間正向關(guān)系背后更深層次的原因是學(xué)生的自律性。自律性能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)揮重要影響（屈麗娜,2017），主要是因?yàn)樽月尚詮?qiáng)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)有正確認(rèn)識，能夠按照既定計(jì)劃堅(jiān)持完成任務(wù)。那么，自律性強(qiáng)的學(xué)生同樣能夠堅(jiān)持體育鍛煉。本文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成就、體育鍛煉時(shí)間均存在顯著正相關(guān)。換言之，有自律性的學(xué)生，其能夠有效安排時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加體育鍛煉。這樣的學(xué)生，能夠花很多的時(shí)間來完成學(xué)業(yè)要求，也能夠在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)堅(jiān)持體育鍛煉，二者之間為共變關(guān)系，進(jìn)而在數(shù)據(jù)上表現(xiàn)為學(xué)業(yè)壓力對于體育鍛煉時(shí)間的積極影響。而媒介使用則是負(fù)面的例證。前文已述，中學(xué)生的媒介使用時(shí)間對于其體育鍛煉產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。但本文發(fā)現(xiàn)，媒介使用與學(xué)業(yè)成績也同樣呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。這是因?yàn)椋绻麑W(xué)生難以自律，才會將更多時(shí)間花在媒介使用上（有報(bào)道指出沉溺于網(wǎng)絡(luò)對于體育鍛煉的負(fù)向影響），而非學(xué)業(yè)和體育鍛煉上面。

就家庭背景而言，本文發(fā)現(xiàn)，父母的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)背景都積極而顯著地影響中學(xué)生的體育鍛煉參與。父母的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)狀況二者既交互而又單獨(dú)地作用于子女的體育鍛煉。一方面，學(xué)界已經(jīng)證明，個(gè)體受教育水平越高，其收入則也越高，而收入直接影響著對于體育鍛煉的支付能力（李驍天等,2014），這也是形成體育鍛煉分層的重要原因（彭大松,2012b;項(xiàng)明強(qiáng),2014）。同樣，家庭的經(jīng)濟(jì)水平直接影響了對青少年體育鍛煉的支付能力。另一方面，父母的受教育水平還通過影響父母對于體育鍛煉的認(rèn)知、態(tài)度，進(jìn)而影響到其對于子女參與體育運(yùn)動的態(tài)度。王富百慧等（2015）通過研究指出，受教育程度的提升使鍛煉觀念逐漸內(nèi)化為自我認(rèn)同，而且，受教育程度對鍛煉行為的影響還日益加強(qiáng)。同樣，受教育水平越高的父母，其對于子女的體育鍛煉的要求和支持意愿也越強(qiáng)。

此外，本文發(fā)現(xiàn)，來自不同性質(zhì)的學(xué)校的學(xué)生，其體育鍛煉參與的時(shí)間呈現(xiàn)明顯差異?？傮w而言，民辦公助/普通民辦、公立學(xué)校、民辦打工子弟學(xué)校這3種類型學(xué)校的學(xué)生體育鍛煉時(shí)間遞減?，尤其是民辦打工子弟學(xué)校的學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間明顯少于其他性質(zhì)學(xué)校學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間。在根本上而言，則是學(xué)校的管理方式、體育設(shè)施和課程創(chuàng)新等方面的差異。一般來講，大多數(shù)民辦公助/普通民辦的學(xué)校均是以高質(zhì)量、高投入、高成本的方式來運(yùn)行，它們主要是為了滿足經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越且希望下一代獲得更加優(yōu)質(zhì)教育的家庭而設(shè)立（馬敏等,2017）。這樣的學(xué)校為了更好地回應(yīng)家長和社會的期待，往往管理更加嚴(yán)格、體育設(shè)施較為完備、課程形式更加創(chuàng)新，從而能夠吸引更多學(xué)生參與到體育鍛煉之中。同樣，公辦學(xué)校也因?yàn)楦訃?yán)格地按照課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和考核要求來規(guī)范學(xué)生，從而學(xué)生可能參與體育鍛煉的時(shí)間更多。但相對而言，民辦打工子弟學(xué)校因?yàn)檗k學(xué)條件艱難，大多呈現(xiàn)出環(huán)境較差、必要基礎(chǔ)設(shè)施不足、管理秩序混亂的樣態(tài)（馬敏等,2017），難以滿足標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求（姚薇薇,2010）。在體育方面，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容單一、課外體育活動開展差、嚴(yán)重缺乏硬件設(shè)施等問題（祝磊,2013），這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生的體育鍛煉參與。此外，本文發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的區(qū)位和體育設(shè)施二者相互關(guān)聯(lián)（r=0.24），又同時(shí)對中學(xué)生的體育鍛煉參與產(chǎn)生積極而顯著影響。這表明越靠近城區(qū)中心的學(xué)校，其管理越嚴(yán)格，體育設(shè)施條件也越好，越能推動中學(xué)生的體育鍛煉的參與。

5 結(jié)論

1. 在個(gè)體屬性層面，在控制其他因素之后，體育興趣、身體健康意識、健康教育課程、獨(dú)生子女身份和學(xué)業(yè)壓力對中學(xué)生的體育鍛煉參與時(shí)間有積極而顯著的影響，媒介使用發(fā)揮顯著的消極作用，身體肥胖感知和性別并無顯著影響。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)該摒除體育鍛煉影響學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，多開展體育健康教育，培育學(xué)生的體育鍛煉意識、興趣和自律性，并有效控制其媒介使用時(shí)間。

2. 在家庭層面，父母的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)條件顯著影響中學(xué)生的體育鍛煉參與，獨(dú)生子女身份有一定的積極影響，但是居住地類型并無顯著影響。父母的受教育水平在一定程度上是通過體育鍛煉意識這一中介變量對青少年的體育鍛煉參與產(chǎn)生影響。因此，即使在提高受教育水平和改善家庭經(jīng)濟(jì)條件方面難以實(shí)現(xiàn)，但父母應(yīng)該改變體育鍛煉意識，并充分認(rèn)識到體育鍛煉的作用，進(jìn)而支持并督促學(xué)生多進(jìn)行體育鍛煉。

3. 在學(xué)校層面，學(xué)校的性質(zhì)、學(xué)校區(qū)位和體育設(shè)施配置都對中學(xué)生的體育鍛煉參與有顯著影響，而課程時(shí)間并無顯著影響。因此，學(xué)校應(yīng)該高度重視體育活動的開展，盡量完善體育設(shè)施、強(qiáng)化體育教育，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的體育鍛煉環(huán)境。

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① 計(jì)算方式為：平均每天鍛煉時(shí)間=每周鍛煉天數(shù)×每天鍛煉時(shí)間/7。

②為了讓平均每天鍛煉時(shí)間為0（不鍛煉）的個(gè)案不被排除在樣本之外，本文在對“平均每天鍛煉時(shí)間”取自然對數(shù)之前，分別對每個(gè)個(gè)案的取值加上0.01。

③由于初中一般每周上5天課，因此筆者認(rèn)為，分析周一到周五之間學(xué)生在課外活動時(shí)間中花在與學(xué)業(yè)相關(guān)事宜上的時(shí)間更能體現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力。

④本文將問卷中的“1）沒有；2）不到1 h；3）約1～2 h；4）約2～3 h；5）約3～4 h；6）約4 h以上”重新賦值為“1=0，2=0.5，3=1.5，4=2.5，5=3.5，6=4.5”。

⑤同②。

⑥因?yàn)镃EPS（2014—2015）是調(diào)查的八年級學(xué)生，學(xué)生基本上屬于同年齡段，并沒有顯著的差異性。因此，本文不將年齡作為控制變量。

⑦當(dāng)然，其交互效應(yīng)需要后續(xù)深入探討。

⑧ICC=U0/(U0+R)。一般認(rèn)為，實(shí)際研究中如果ICC＞0.059即有必要采用多層線性模型進(jìn)行分析。

⑨該數(shù)據(jù)由獨(dú)生子女偏回歸系數(shù)的期望值減去0.01得出，即exp（0.065）-0.01，下同。

⑩對于體育運(yùn)動不感興趣的群體中，男、女生對數(shù)化的平均每天鍛煉時(shí)間均值分別為2.238和2.377，>0.1。

?對于體育運(yùn)動感興趣的群體中，男、女生對數(shù)化的平均每天鍛煉時(shí)間均值分別為2.960和2.732，0.001。

?自認(rèn)為“胖”和“不胖”組的學(xué)生，其對數(shù)化的平均每天鍛煉時(shí)間均值分別為2.508和2.526，＞0.1。

?三類學(xué)校學(xué)生的平均每天體育鍛煉時(shí)間分別為12.722 min、12.551 min和6.013 min。

A Study about the Restrictive Factors on Physical Exercise of the Middle School Students—An HLM Model Based on CEPS(2014-2015)

HU Penghui,YU Fuqiang

Based on the data of CEPS(2014-2015), this paper takes the HLM Model to explore the restrictive factors on physical exercise of the middle school students from the dimensions of individual characteristics, family and school. The result shows: interest on physical exercise, awareness of health, health class, identity of one-child, academic pressure, parents’ levelof education, family economic status, location of school and sports facility have significant and positive effect on physical exercise time of the middle school students, but media use has a negative effect. Gender, the sense of obesity and course duration have no significant effect. Therefore, school and family, on one hand, should conduct more train of physical fitness to cultivate students’ physical exercise consciousness, interest and autorhythmicity，and effectively control students’media use; on the other hand, should pay attention to sports activities, create better circumstance of physical exercise, support and urge students to attend physical exercise.

G80-05

A

1000-677X(2019)01-0076-09

10.16469/j.css.201901010

2018-09-25；

2019-01-03

南京大學(xué)優(yōu)秀博士研究生創(chuàng)新能力提升計(jì)劃(201801B003)

胡鵬輝(1990-),男,在讀博士研究生,主要研究方向?yàn)榻逃鐣W(xué)和情感社會學(xué),Email:hupenghuicau@126.com。