◎ 作者/潘晶晶 江蘇省南通市朝暉小學(xué)校

跨界課是一種打破學(xué)科界限的課型，將多學(xué)科融于一節(jié)課中，構(gòu)建知識體系互相支撐、互相交融、互相補(bǔ)充的知識新網(wǎng)絡(luò)。新課型亦是一種回歸，對于小學(xué)生而言，教學(xué)不應(yīng)割裂成若干孤立的學(xué)科，過分壁壘森嚴(yán)的學(xué)科切割會隔斷學(xué)科間的聯(lián)系。而跨界課堂打破學(xué)科界限，將分散細(xì)碎的知識連成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，體驗(yàn)多學(xué)科融合的思維方式。在網(wǎng)絡(luò)型知識體系中，學(xué)生能夠輕松做到提綱挈領(lǐng)、舉一反三，能夠更好地提升自己的智慧與學(xué)力，喚醒自己的創(chuàng)造力量和生命價(jià)值感。

然而，當(dāng)教師長期適應(yīng)分學(xué)科教學(xué)后，再進(jìn)行學(xué)科整合，其間各維度的把握又成為新的問題。筆者嘗試通過幾節(jié)課例，探討跨界課中的若干“適宜性”問題。無論是選擇跨界內(nèi)容的適宜，還是課堂整合的適宜、情境創(chuàng)設(shè)的適宜，或是教學(xué)方式的適宜，都要切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)明確，選擇恰當(dāng)?shù)氖侄?，使之具有可操作性?/p>

一、跨界之“界”，得共生之“適宜性”

跨界應(yīng)適應(yīng)學(xué)生需求，擁有學(xué)科整合時(shí)必要的“連接點(diǎn)”，才能使教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，從而確保有效性。

【例1】品德與作文的跨界課《爸爸媽媽我想對你說》

這堂課將品德教材中關(guān)于“親子溝通”的話題與作文課中“說說心里話”這一寫作題材進(jìn)行跨界整合。

選擇“說心里話”這樣的題材進(jìn)行跨界，源自學(xué)生的實(shí)際需求。進(jìn)入高年級的學(xué)生，心理進(jìn)入“斷乳期”，與父母溝通時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如父母還把子女當(dāng)作不諳世事的孩子，可孩子卻已逐漸成長，希望自由、平等、獨(dú)立、不受束縛，兩相碰撞，親子間的沖突與問題日益浮現(xiàn)。

五年級下冊的品德和語文教材都關(guān)注了這一話題，從兒童角度出發(fā)，解決實(shí)際問題。從德育目標(biāo)來看，兒童心理的需求和不滿需要表達(dá)渠道，如何與父母溝通需要教師引領(lǐng)，達(dá)成疏導(dǎo)心理、有效溝通、化解問題、學(xué)習(xí)交流技能的目標(biāo)；從寫作目標(biāo)來看，書信無疑是一種避免雙方尷尬、沖突，可以順利交流的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書信寫作，可以提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。兩個(gè)課型和內(nèi)容的整合是“適宜”的，適宜于學(xué)生的需求，適宜于解決實(shí)際問題，適宜于課型融通。

品德課注重情感體驗(yàn)，教師需走近學(xué)生身邊，以情感為紐帶、溝通為渠道，向?qū)W生傳遞正確積極的價(jià)值取向。寫作課同樣重視情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)發(fā)自學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生有將自身感情和想法訴諸筆端的迫切需求，從而達(dá)成寫作方法的訓(xùn)練。所以，課堂設(shè)計(jì)上，教師可以以一個(gè)“考砸了”的小視頻為切入點(diǎn)，直觀展示每天發(fā)生在學(xué)生生活中的事，為學(xué)生提供充分的空間填寫“投訴卡”，傾訴與父母之間的溝通難點(diǎn)，教師以“疏導(dǎo)”的方式幫助學(xué)生打開心扉，使他們想說、敢說、要說。接著，教師電話采訪父母代表，讓家長展示他們與子女溝通時(shí)的苦惱，換位思考。此刻，互相理解成為感情需求，適時(shí)表達(dá)也水到渠成，品德的“界”與寫作的“界”跨越無痕，恰到好處。

品德課中的“溝通”側(cè)重于溝通技巧的訓(xùn)練，而習(xí)作課中的“溝通”注重文字的表達(dá)。學(xué)生互相交流自己成功的溝通經(jīng)驗(yàn)（家庭小案例）時(shí)，教師可展示一些關(guān)于溝通的名人名言，將“理解”“溫和”“真誠”三大溝通技巧板書在黑板上。接下來，教師利用習(xí)作范文，將三個(gè)溝通關(guān)鍵詞作為寫作的關(guān)鍵詞進(jìn)行融合：一封溝通信要表達(dá)出對父母的理解，用語要溫和，提出自己的需求時(shí)要真誠。溝通技巧成為寫作技巧，學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，成文也溫和真摯、層次分明、打動人心，達(dá)成了跨界課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既可以獲得心理疏導(dǎo)，又能掌握溝通技巧，提升了寫作能力。

學(xué)科間的跨界要有共生的目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的方向，跨界課堂才能融合無痕、效果倍增，達(dá)成學(xué)生能力發(fā)展和心智成長的雙贏。

二、情境之“界”，得融合之“適宜性”

著名教育心理學(xué)家維果斯基曾說：“教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程?！币还?jié)成功的跨界課不能缺少適宜的情境。情境創(chuàng)設(shè)可以營造開放、廣闊的課程空間，營造出細(xì)膩、真實(shí)、充滿情感溫度的場景，使課堂更有溫度。同時(shí)，跨界課本身又給情境創(chuàng)設(shè)帶來更多可能。

李吉林老師在《情境教育的詩篇》中說：“情境教學(xué)的‘心理場整合原理’，就是通過所創(chuàng)設(shè)情境本身的豐富美感、鮮明形象，伴以教師情感的抒發(fā)、沉浸，激起學(xué)生的情緒?！币哉Z言描繪情境、以音樂渲染情境都是李老師在情境教育中營造適宜于學(xué)生的情境的方法。

學(xué)科的跨界使課堂充滿妙趣，筆者在兩節(jié)音樂與語文的跨界課中欣賞到了課堂情境和教學(xué)內(nèi)容融匯共通的優(yōu)秀課例。

【例2】語文和音樂的跨界課《琵琶行》

這是一堂整合了古典樂器琵琶賞析與古詩《琵琶行》片段欣賞，以詩中所用比喻手法感受音樂寫作的綜合跨界課程。

情境選擇的適宜性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上。高年級音樂教學(xué)中含有對祖國傳統(tǒng)樂器欣賞的內(nèi)容，但單純進(jìn)行音樂欣賞，使音樂教學(xué)顯得單薄乏味；語文教材中出現(xiàn)了《二泉映月》《安塞腰鼓》等描寫音樂的課文，但到寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對不同類別的音樂，仍然不知如何下筆。于是教師選擇白居易的名篇《琵琶行》中描繪琵琶曲的片段，其中使用大量比喻修辭展現(xiàn)音樂的獨(dú)特魅力。初讀《琵琶行》后，音樂教師彈奏琵琶曲《十面埋伏》，體現(xiàn)指法“攏”“捻”“抹”“挑”“當(dāng)心畫”“四弦一聲”，音色“大弦”“小弦”“大珠小珠”“裂帛”，學(xué)生借助音樂理解了詩意。學(xué)生從文學(xué)中感受到琵琶曲的魅力，欣賞得如癡如醉，之后仿照詩句的修辭手法進(jìn)行音樂賞析寫作也自然水到渠成。

【例3】語文和音樂的跨界課《安塞腰鼓》

這篇文章描寫黃土高原上的藝術(shù)形式安塞腰鼓。作家劉成章筆下的文章具有極強(qiáng)的語言張力，詩一樣的文字展現(xiàn)出舞蹈藝術(shù)和打擊器樂的無盡魅力，但是文字偏于感性，缺乏音樂體驗(yàn)的學(xué)生理解浮于表面；而與之跨界的音樂課，則能夠?qū)⒁魳愤€原于課堂中，學(xué)生在舞姿賞析中感受音樂帶來的生命力度，在鼓點(diǎn)節(jié)奏的練習(xí)中感受文字的節(jié)奏感和韻律感，有效彌補(bǔ)了不足。

情境選擇的適宜性表現(xiàn)在難點(diǎn)突破的方法上。課堂情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)是尋求文字和鼓樂中特有的節(jié)奏通感，以音樂節(jié)奏創(chuàng)設(shè)音樂情境，以文字節(jié)奏創(chuàng)設(shè)語言情境，學(xué)生模擬鼓聲韻律，體會打擊節(jié)奏感，再根據(jù)鼓點(diǎn)的節(jié)奏誦讀課文中的排比語段，發(fā)現(xiàn)這篇散文的語言鏗鏘而富有節(jié)奏。再讀文字中的“靜——動——靜”的變化，學(xué)生能夠體會語言表達(dá)的準(zhǔn)確，在語言情境的導(dǎo)引下，引入音樂欣賞，能夠感受傳統(tǒng)民間音樂粗獷有力的生命力度。兩種情境融會貫通，互相彌補(bǔ)盲點(diǎn)，動靜適宜、分配適宜，情境到位，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

由此可見，跨界課的目標(biāo)是尋找最適合創(chuàng)設(shè)情境的節(jié)點(diǎn)，使不同學(xué)科有效融合，打破界域，達(dá)到更好的知識整合效果。

三、知行之“界”，得時(shí)機(jī)之“適宜性”

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)提出，學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然需要認(rèn)知和記憶作為基礎(chǔ)，但理解、應(yīng)用乃至創(chuàng)造才是學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)和需求。課堂教學(xué)如果僅停留在“知道”上，就無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，核心素養(yǎng)也會停滯在較低層級上。這正是我們常說的“學(xué)以致用”“知行結(jié)合”。有效的跨界課，可以無縫對接學(xué)生學(xué)習(xí)中的“知”與“行”，通過內(nèi)容整合的適宜時(shí)機(jī)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

【例4】閱讀和美術(shù)的跨界課《海底兩萬里》

該課選取這本經(jīng)典科幻小說中最富有奇特想象力的片段——海底的世界，教師帶領(lǐng)學(xué)生披文入境，用捏彩泥的方式，重現(xiàn)學(xué)生想象中海底世界的獨(dú)特，再回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生將自己的美術(shù)作品用寫作的方式進(jìn)行表達(dá)。

【例5】閱讀和數(shù)學(xué)的跨界課《韓信點(diǎn)兵》

教師選取《九章算術(shù)》中的一段小古文，語文教師先為學(xué)生閱讀文章，再由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行解題。當(dāng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法后，回到編創(chuàng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)作一道充滿文字趣味的數(shù)學(xué)題。雖然學(xué)習(xí)難度較大，但學(xué)生興味盎然，編題環(huán)節(jié)更是創(chuàng)意滿滿，將學(xué)到的解題知識與文本故事相結(jié)合，數(shù)學(xué)與語文水乳交融，令人稱奇。

雖然兩節(jié)課跨界的方向不同，但共同點(diǎn)都是在跨界模式下抓住學(xué)習(xí)的最適宜契機(jī)。例如，《海底兩萬里》一課，學(xué)生讀到有趣的海洋生物時(shí)，感受到語言文字的奇妙想象力和準(zhǔn)確表現(xiàn)力，教師適機(jī)發(fā)下彩泥，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行創(chuàng)作，美術(shù)作品又成為最適宜的寫作素材，使學(xué)生的寫作有的放矢，避免流于空想。再如，《韓信點(diǎn)兵》一課，由文字轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)，又由數(shù)學(xué)回到文字，學(xué)生的知識儲備盤旋上升。學(xué)生掌握方法后，用已學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造，對知識元素進(jìn)行了跨界重組，學(xué)生積極自主且興味盎然地運(yùn)用知識和能力?？缃缯n中適宜的創(chuàng)新時(shí)機(jī)，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)本位，使課堂不僅有趣，而且扎實(shí)有效。

哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的托尼·瓦格納教授在文章中指出：“創(chuàng)新發(fā)生在不同學(xué)科的交界點(diǎn)……鼓勵玩耍、激情和信念才能造就創(chuàng)新者?！痹谖覀兤诖褡鍎?chuàng)造能力提升時(shí)，適當(dāng)交融學(xué)科、巧設(shè)課堂跨界，掌握“適宜性”原則，或許能開啟一個(gè)嶄新的紀(jì)元。

有人認(rèn)為，教師不是割草人，而是牧羊人，教師正如牧羊人將學(xué)生帶到“水草豐茂的地方”，讓他們尋找適合自己的“養(yǎng)料”?？缃缛诤险n堂需要遵循適宜性原則，教師應(yīng)不斷探求，提升自己的教學(xué)智慧，將適宜的課堂、適合的評價(jià)、適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)等教學(xué)適宜性不斷呈現(xiàn)在課堂中，為學(xué)生的成長提供適宜的沃土。