梁建欣

一、前言

教育部基礎(chǔ)教育司前副司長(zhǎng)朱慕菊指出，校本教研就是以學(xué)校為教研基地，以一線教師的工作為對(duì)象,以教師為研究主體,既有理論研究，又有專(zhuān)家學(xué)者共同參與,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的新型教研形式[1]。校本教研是適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)而出現(xiàn)的一種新的教育制度和教育手段。它是由學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，主動(dòng)組織開(kāi)展的一種研究活動(dòng),其研究場(chǎng)所是學(xué)校，研究主體是本校教師，研究對(duì)象是實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究目的是促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷地對(duì)自身的教學(xué)理念與教學(xué)行動(dòng)作出調(diào)整、建構(gòu)，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段研究，主要研究教師從不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程；二是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，主要研究提高教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化方法[2]。

校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路[3]。經(jīng)過(guò)大量的研究，國(guó)內(nèi)外許多著名的專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間是互相促進(jìn)，互為作用的關(guān)系。

教師通過(guò)參加校本教研活動(dòng)，能夠加深對(duì)課程的理解，提高處理教材的能力，有效地解決教學(xué)中的問(wèn)題。這將有助于促成教師發(fā)展成為“研究型教師”，使教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、不斷提升教學(xué)能力。校本教研的正常有序開(kāi)展為教師創(chuàng)建了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展，更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、校本教研開(kāi)展現(xiàn)狀

筆者在文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段校本教研的最新理論與課改的實(shí)驗(yàn)，對(duì)肇慶市第一小學(xué)英語(yǔ)教研組校本教研活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)校本教研活動(dòng)中阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠

我校12個(gè)英語(yǔ)教師都有5年以上教齡，其中三分之二的教師有10年以上教齡。這一階段的教師具備較高的教學(xué)水平與技能，形成了有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，但同時(shí)容易產(chǎn)生滿足于現(xiàn)狀的思想。他們不想再去接受新知識(shí)，不愿意再去創(chuàng)新教學(xué)方法，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)發(fā)展看成自身發(fā)展的需求，因此參與校本教研的積極性不高。

（二）校本教研缺乏時(shí)間和資源的保障

據(jù)調(diào)查，我校教師每天工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)，備課、上課和批改作業(yè)占據(jù)他們大量的時(shí)間。而且英語(yǔ)教師多數(shù)是跨班或跨級(jí)的，有些英語(yǔ)教師還擔(dān)任班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、行政等職務(wù)，還有些教師因?yàn)檎n時(shí)問(wèn)題還要上科學(xué)、信息技術(shù)或綜合實(shí)踐等科目，需要花費(fèi)精力去研究自己不熟悉的專(zhuān)業(yè)科目，沒(méi)有充裕的時(shí)間深入學(xué)習(xí)鉆研英語(yǔ)教學(xué)新理念，沒(méi)有精力自覺(jué)投入校本教研中。

在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，我校在2010年創(chuàng)建了校園網(wǎng)絡(luò)，為教育教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，但是由于缺乏教學(xué)信息資源，校園網(wǎng)絡(luò)難以發(fā)揮在教學(xué)與科研中應(yīng)有的作用與效益，造成了設(shè)備的閑置與浪費(fèi)。圖書(shū)館和書(shū)吧也為教師提供了少量圖書(shū)，教育方面的比較多，但教學(xué)方面的較少，不能滿足教師目前進(jìn)行教研的需求，從而先進(jìn)的教學(xué)理念不能及時(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

（三）校本教研任務(wù)化、形式化

我們英語(yǔ)教研組主要的教研形式有集體研討和聽(tīng)評(píng)課。形式比較單一，集體研討通常都是上傳下達(dá)，布置任務(wù)，商定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，缺乏明確的研究目標(biāo)，深入研討少，缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性；聽(tīng)課評(píng)課是每學(xué)期指定的任務(wù)，沒(méi)有明確的主題，上課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，按部就班，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師在課室后面埋頭記聽(tīng)課記錄。評(píng)課時(shí)，也是“你提幾點(diǎn)，我說(shuō)幾句”，圍繞教學(xué)活動(dòng)的表面現(xiàn)象做膚淺的分析，浮于表面，并沒(méi)有深入研究，更沒(méi)有發(fā)現(xiàn)根本的問(wèn)題。因此校本教研最后演變成形式主義活動(dòng)。

我校為了促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，要求教師每人每學(xué)期至少要撰寫(xiě)一篇教育或教學(xué)論文，但有些教師，為了完成任務(wù)只做一些表面功夫，甚至弄虛作假，如上交以前的論文、下載論文稍作修改等。

按照常規(guī)，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行兩次作業(yè)教案互檢。這是一種檢查教師教學(xué)活動(dòng)以及互相學(xué)習(xí)的高效教研活動(dòng)，但由于沒(méi)有很好落實(shí)，教師們只是流于形式地填好各種檢查表格，馬虎了事，降低了教研的有效性。一些檢查表格的設(shè)計(jì)，只關(guān)注有與沒(méi)有，忽略了好與不好，如：教學(xué)反思只填有或無(wú)，沒(méi)有其他任何的評(píng)價(jià)，教案中的作業(yè)布置也是如此。少數(shù)教師對(duì)校本教研僅僅停留在應(yīng)付式，按照學(xué)校和教研組的規(guī)章制度去完成任務(wù)就行了。這些形式化的檢查，對(duì)開(kāi)展校本教研是毫無(wú)意義的，而且會(huì)阻礙教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）校本教研缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校校本教研活動(dòng)主要集中在集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)形式上，這些活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注的是教師的課堂教學(xué)、教師傳授知識(shí)的能力和駕馭課堂的能力。整個(gè)教研過(guò)程僅針對(duì)一堂課開(kāi)展研討，評(píng)課僅局限于評(píng)價(jià)個(gè)別教師的教學(xué)行為，研討和評(píng)課雖然解決了教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，但沒(méi)能提升到教學(xué)理念的運(yùn)用上。

我們偶爾會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者為教師開(kāi)展教育教學(xué)方面指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的講座,但因條件所限，專(zhuān)家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)不多，所以我們很多教研活動(dòng)都停留在低水平的重復(fù)上，因而教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展有待進(jìn)一步提升。

三、加強(qiáng)校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

新課程改革的不斷推進(jìn)和深化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)要求也逐步提高。高效的校本教研活動(dòng)可以引導(dǎo)教師了解校本教研內(nèi)涵、基本要素等，提高教師對(duì)校本教研重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師對(duì)自身發(fā)展的意識(shí)和需求，使教師由被動(dòng)的應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教師們通過(guò)學(xué)習(xí)最新的課改理論會(huì)客觀地分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際情況去思考“我需要什么”“我朝什么方向去發(fā)展”，逐漸有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷完善自己。自身發(fā)展的需求能使教師在行動(dòng)上真正從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺薄?/p>

（二）完善校本教研制度，發(fā)揮制度的引導(dǎo)和激勵(lì)作用

1.建立校本教研責(zé)任制,讓教師在規(guī)范中發(fā)展

為了推動(dòng)教研有效有序進(jìn)行，我們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，建立校本教研的責(zé)任制，即具體落實(shí)為“校長(zhǎng)—教導(dǎo)處和主管行政—教研組長(zhǎng)—備課組長(zhǎng)—各年級(jí)教師”的層級(jí)管理。發(fā)揮好校長(zhǎng)是第一責(zé)任人的指揮棒作用，負(fù)責(zé)定向。根據(jù)國(guó)家和上級(jí)有關(guān)的方針政策制定本校的校本教研工作目標(biāo)，并負(fù)責(zé)督促實(shí)施。發(fā)揮好教導(dǎo)處、教研組的督促與引導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)定標(biāo)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理。學(xué)校聘任教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)定具體內(nèi)容，發(fā)揮好他們的組織作用，促進(jìn)教師們不斷發(fā)展。

2.建立校本教研的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)校本教研持續(xù)發(fā)展

教師自主發(fā)展是開(kāi)展校本教研的思想基礎(chǔ)與動(dòng)力。激勵(lì)機(jī)制是為了啟動(dòng)和維持教師研究的積極性，對(duì)教師的校本教研的努力與成果進(jìn)行精神上的認(rèn)可和物質(zhì)上的鼓勵(lì)。為了提高教師參與校本教研的積極性和提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，學(xué)校通過(guò)《教師兩年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》，讓教師了解自己個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合過(guò)去和現(xiàn)在的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確近期發(fā)展目標(biāo)及自我發(fā)展的行動(dòng)策略等，引導(dǎo)教師自我發(fā)展，提高教師參與校本教研意識(shí)。

到了規(guī)劃的期限，學(xué)校將根據(jù)教師目標(biāo)完成的情況以及參與校本教研的情況進(jìn)行評(píng)選和表彰，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造積極、活躍的校本教研氛圍，激勵(lì)教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3.完善校本教研的保障制度,促進(jìn)校本教研正常開(kāi)展

(1)時(shí)間和組織上的保障

學(xué)校管理機(jī)制應(yīng)從以下幾個(gè)方面創(chuàng)造條件為教師開(kāi)展校本教研爭(zhēng)取必需的時(shí)間保障。

①明確教學(xué)工作與校本教研的關(guān)系，確保教師在不影響正常教學(xué)工作的同時(shí)還有充裕的時(shí)間參與和完成校本教研活動(dòng)。每周四下午2:30~5:00 為英語(yǔ)教研時(shí)間，要求全體英語(yǔ)教師參與。

②盡量提高會(huì)議的效率，縮減會(huì)議的頻率和長(zhǎng)度?？平M長(zhǎng)每次教研都必須訂好計(jì)劃、活動(dòng)流程、時(shí)間安排，保證會(huì)議效率。

③利用行政手段，減少重復(fù)形式的工作，減少英語(yǔ)教師任教的科目，使教師參與校本教學(xué)研究的時(shí)間得到保障。

④鼓勵(lì)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展校本教研的研究，推進(jìn)校本教研的實(shí)效。英語(yǔ)教師可以把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題向年級(jí)備課組長(zhǎng)反映，備課組長(zhǎng)把不能解決的問(wèn)題或比較普遍存在的困惑向教研組長(zhǎng)提出，科組長(zhǎng)將安排最適合的教研活動(dòng)形式,如教學(xué)沙龍、講座等主題教研形式一起研討，力求解決問(wèn)題。

(2)教育資源上的保障

學(xué)校應(yīng)為教師提供各種教育資源，確保校本教研有序、有效的開(kāi)展。

①確保教師能夠獲得教研所需的教育教學(xué)書(shū)籍等參考資料。教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)，從中提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必然需要知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，很多教學(xué)中遇到的問(wèn)題都可以在書(shū)中找到解決的辦法。學(xué)校給每位英語(yǔ)教師購(gòu)買(mǎi)了2011版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》方便學(xué)習(xí)和隨時(shí)查閱，還購(gòu)買(mǎi)一些跟上新課標(biāo)和新課改的書(shū)籍，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論水平。

②利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立資源庫(kù)?，F(xiàn)在校園網(wǎng)絡(luò)逐漸完善，學(xué)校除了滿足教師對(duì)書(shū)籍的需要外，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，購(gòu)買(mǎi)教學(xué)所需的音像設(shè)備，如粵教翔云、金太陽(yáng)等教學(xué)資源。每個(gè)教師還可以把自己的教學(xué)資源上傳到云盤(pán)以方便教師在網(wǎng)上共享資源、互相交流等，提高校本教研的效率。

（三）構(gòu)建“個(gè)人反思-同伴互助-專(zhuān)家引領(lǐng)”的模式

1.開(kāi)展校本教研，重視教師自我反思

(1)教師須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)反思內(nèi)涵的理解和意義認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了深入的研究和詳細(xì)的論述。教師須通過(guò)學(xué)習(xí)前人的理論、專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)，才能反思自身教育教學(xué)行為及成果，才能提升反思的深度與力度。通過(guò)反思，教師才能提升教育教學(xué)實(shí)踐能力，積累科學(xué)、合理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。

(2)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極反思。在校本教研中，學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)條件，如通過(guò)教學(xué)沙龍，課題研討等活動(dòng)，對(duì)一些突出問(wèn)題、共性問(wèn)題，按照“剖析案例→分析評(píng)價(jià)→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→總結(jié)原因→改進(jìn)策略”的程序進(jìn)行共同討論，找到有效的解決辦法，并鼓勵(lì)教師將反思的成果在日常教學(xué)得以運(yùn)用實(shí)踐，不斷提升教師反思意識(shí)和強(qiáng)化反思行為，使反思逐漸成為教師的一種習(xí)慣。

2.優(yōu)化教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的合作

(1)優(yōu)化集體備課，共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。備課就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出計(jì)劃，它決定了是否能正確實(shí)施新課程以及順利開(kāi)展正常教學(xué)。我們可以借鑒華南師范大學(xué)附屬小學(xué)教研組集體備課的經(jīng)驗(yàn)，全組成員都要提前做好“三備”（備教材、備教法、備學(xué)生），在中心發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，其他教師繼續(xù)進(jìn)行集體討論、分析，提出自己的教學(xué)方案、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、運(yùn)用的教學(xué)方法等。大家在討論后，根據(jù)自己本班學(xué)生的情況以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，對(duì)自己備好的教案進(jìn)行再創(chuàng)造，匯集成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。概括起來(lái)，集體備課流程是“個(gè)人初備——展示設(shè)計(jì)——集思廣益——形成個(gè)性化教案”。在這種備課式的教研下，每位教師都能吸取同伴的經(jīng)驗(yàn)，吃透教材，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，形成最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，為一節(jié)成功的課做好充分的準(zhǔn)備。優(yōu)化的集體備課活動(dòng)能夠解決教師之間教學(xué)水平差異的問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)中的合作意識(shí)，盡可能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的校本教研氛圍[5]。

(2)通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，努力自我完善。上公開(kāi)課是一種難得的爭(zhēng)取提高的機(jī)會(huì)，是主動(dòng)與別人交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一次自我展示、自我推廣、自我完善的機(jī)會(huì)。為避免出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，采取1+1 的評(píng)課方式可以優(yōu)化聽(tīng)課和評(píng)課的活動(dòng)形式，即要求每位教師聽(tīng)完課后提出一個(gè)最值得自己學(xué)習(xí)的方面和一個(gè)需要改進(jìn)的個(gè)人建議。通過(guò)互相交流，集思廣益，每位聽(tīng)課教師都能從中有所收獲，也使上課教師從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確下一步爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用

(1)珍視專(zhuān)家教育理念的引領(lǐng)。一些專(zhuān)家、名師、學(xué)科帶頭人經(jīng)常會(huì)組織一些專(zhuān)題講座、培訓(xùn)活動(dòng)、示范課等區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)，我們應(yīng)該積極參與，認(rèn)真觀摩學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)講座的教育理念，進(jìn)行反思、研討，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，做進(jìn)一步的研究、探索、實(shí)踐。

(2)珍視專(zhuān)家對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)。教育局的專(zhuān)家、名師平均每年有一次的到校視導(dǎo)工作，我們應(yīng)該好好珍惜這個(gè)專(zhuān)家指導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)校校本教研工作的機(jī)會(huì)。教研員耐心細(xì)致地評(píng)課與指導(dǎo)，能使教師們更深刻地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念下的教學(xué)目標(biāo)，明確自己下一步努力的方向。在與教研員交流的過(guò)程中，教師們可提出自己在教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，力求找到解決問(wèn)題的辦法。

(3)發(fā)揮圖書(shū)、音像資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的作用，服務(wù)于校本教研?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有各式各樣的音像、圖書(shū)資料。我們可以通過(guò)觀看教育專(zhuān)家講座、名師講壇等進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研，可以組織教師在知名的“教育論壇”網(wǎng)站注冊(cè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與全國(guó)各地的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和討論，得到專(zhuān)家們的答疑解惑。

（四）開(kāi)展具有更多自主選擇權(quán)的校本教研活動(dòng)

教師除了按計(jì)劃參與學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)外，還必須提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。根據(jù)自身的需要，教師可提出個(gè)性化的要求，設(shè)計(jì)適合自己的教研活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校在組織教研活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)充分了解教師的具體情況，根據(jù)教師的不同需要，有目的地設(shè)計(jì)安排好教師感興趣的、有效的教研活動(dòng)內(nèi)容，吸引教師積極參與到校本教研活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)肇慶市第一小學(xué)校本教研中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方法。由于該研究的范圍僅局限于該校英語(yǔ)科組，未能全面闡明所有學(xué)科校本教研在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，因此研究的深度和廣度不夠，且本研究提出的策略和建議需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。今后我們還需要深入探討科學(xué)完善的校本教研質(zhì)量評(píng)估辦法以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。