郭慶棠

信息化是新時(shí)代的一個(gè)顯著特征。教育信息化，不僅拓寬了資源的數(shù)量與獲取途徑，而且使輔助教學(xué)的功能也多種多樣。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，能使教學(xué)過程更優(yōu)化。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的今天，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)自覺把信息技術(shù)設(shè)備作為改革教學(xué)的應(yīng)用載體，大膽探索在“信息技術(shù)+教育”的背景下改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段與方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)及其設(shè)備作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、探索數(shù)學(xué)規(guī)律和解決數(shù)學(xué)問題的有力工具，改變傳統(tǒng)型的學(xué)習(xí)方式與方法，增強(qiáng)信息獲取的意識與能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)改革中的實(shí)踐與體會(huì)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，強(qiáng)化直觀性，化抽象為具體

我國古代教育學(xué)家王筠在《教童子法》中提到：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！笨梢?，在學(xué)習(xí)上興趣的重要性。興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是獲取知識的起點(diǎn)，是求知欲的基礎(chǔ)。有些學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)提不起興趣，個(gè)中原因是數(shù)學(xué)知識抽象，理解的難度大，加上受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)若能恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)代化手段，通過文字、圖形、聲像、動(dòng)畫等對學(xué)生形成綜合刺激，吸引學(xué)生的注意力，便可喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，從而降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊中的“長方體和正方體的體積”一課時(shí)，為了使學(xué)生感受物體占空間大小，傳統(tǒng)教法通常是口述《烏鴉喝水》這個(gè)故事作為引入，但這樣仍然很枯燥和不直觀，在理解的難度上仍沒降低。為了加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)手段把這個(gè)故事設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式：通過播放烏鴉叼石子放到瓶子里使水面逐漸升高，直到烏鴉喝到水的過程的動(dòng)畫。在播放過程，我及時(shí)發(fā)出“烏鴉是怎樣喝到水的？其中蘊(yùn)含著什么數(shù)學(xué)知識？”這樣的思考題，使學(xué)生很直觀地感受到水面上升的原因，從而使學(xué)生知道物體（石子）占有一定的空間，激發(fā)學(xué)生體會(huì)物體占空間大小這一體積概念的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探討的積極性，達(dá)到很好的過渡效果。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，化難為易

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有時(shí)很難用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)學(xué)生難懂的知識，應(yīng)用信息技術(shù)能突破時(shí)間與空間的限制，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，聲色俱備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官協(xié)同作用，使數(shù)學(xué)教學(xué)展示更加形象，從而解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)圖像演示技術(shù)，利用多媒體平臺傳播的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將比較抽象的知識進(jìn)行直觀演示，以較強(qiáng)的刺激作用幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，從而正確理解知識、掌握知識。例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊圓面積的公式推導(dǎo)教學(xué)中，如果用傳統(tǒng)的剪拼操作方法把圓按半徑分成若干等份，然后剪下再拼成近似的長方形，進(jìn)行探究。這樣比較耗時(shí)費(fèi)力，也不能體現(xiàn)分的份數(shù)越多，所拼出的圖形越接近長方形這樣直觀的效果。如果運(yùn)用信息技術(shù)就可以完美解決這個(gè)不足的問題，我們可以通過制作軟件，把這個(gè)圓沿著直徑平均分成4、8、16、32、64、128 份，這6 種情況，通過課件隨意演示各種分拼。讓學(xué)生體驗(yàn)到分的份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越接近于一個(gè)長方形。同時(shí)通過課件操作、演示，使學(xué)生直觀感受到拼的長方形的長近似圓周長的一半，寬近似于圓的半徑，從而由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積公式。這樣，既省時(shí)又直觀明了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，展示過程，化繁為簡

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋更加方便快捷。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課前的準(zhǔn)備需要比較長的時(shí)間。有時(shí)為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，教師經(jīng)常將內(nèi)容寫在紙片上或者預(yù)先在小黑板準(zhǔn)備好內(nèi)容，上課時(shí)用來粘貼或用小黑板展示。這既增加教師工作量，也只是收到一般效果。如果這種形式改為運(yùn)用信息技術(shù)，就能方便在課堂教學(xué)上展示，便于學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容展開進(jìn)行討論與交流。這樣一來，課堂變得省時(shí)高效，大幅度增加課堂教學(xué)內(nèi)容的密度，擴(kuò)大信息量，增加了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生處于一種高效的課堂探索氛圍中。例如，對人教版五年級數(shù)學(xué)下冊中的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，如果在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要在課前花很長時(shí)間做畫圖例等的準(zhǔn)備工作，課堂中演示畫復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖步驟也比較繁瑣耗時(shí)，學(xué)生反饋與練習(xí)等環(huán)節(jié)的時(shí)間相對減少，課堂氛圍容易沉悶。但如果我們在課堂上結(jié)合信息技術(shù)，通過軟件把畫復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的步驟，按確定圖例——描數(shù)據(jù)的點(diǎn)——標(biāo)數(shù)據(jù)——連線的程序制作成課件，在關(guān)鍵步驟處再配以聲音或閃爍等的特效響應(yīng)，那么，學(xué)生可以輕松掌握復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的作圖步驟，并有更多的時(shí)間交流反饋和練習(xí)，從而大大提高課堂的教學(xué)效率。

四、應(yīng)用信息技術(shù)，巧引探索，化被動(dòng)為主動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的形成與規(guī)律的總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由灌輸轉(zhuǎn)化為探究，使多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)自我的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主動(dòng)性和自主性。信息技術(shù)可幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，在人教版五年級上冊數(shù)學(xué)的“植樹問題”的教學(xué)中，首先我以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生用自己的思維方式去探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、分組動(dòng)手操作、合作交流，總結(jié)出植樹問題的三種植樹情況。在此基礎(chǔ)上，我再利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生展示他們的探究過程和探討的成果。學(xué)生們活躍互動(dòng)，把學(xué)習(xí)成果或問題反饋出來，在共享與交流中形成共識。這樣，利用信息技術(shù)輔助本節(jié)課的教學(xué)，既有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和合作的意識。

教育信息化在資源與展示方式上具有多種多樣的功能。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的的進(jìn)程中，在“信息技術(shù)+教育”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的各種功能優(yōu)勢，因應(yīng)各種數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)際需要，積極利用信息化設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容與手段，改變教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)實(shí)效。但要注意適應(yīng)性，要靈活、合理地應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高運(yùn)用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效能，以便根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教與學(xué)的過程提高教學(xué)效果，而不能為用而用，流于形式，把運(yùn)用信息技術(shù)于課堂作為一種“花架子”。