吳婕

（海南省第三衛(wèi)生學校，海南 瓊海 571400）

0 引言

近年來，我國經(jīng)濟水平不斷提高，人們對于醫(yī)療護理的要求越來越高，間接的增加了國家護理人才的需求量。與傳統(tǒng)護理工作相比，新時期的護理智能含量更高、職責范圍更大，且護理服務多屬于復合型護理；因此，對于護理人才的知識、技術(shù)及綜合素質(zhì)具有較高的要求。從人才培養(yǎng)的角度而言，這就需要各院校的護理專業(yè)緊貼時代潮流，進行高素質(zhì)的適用性人才培養(yǎng)。然而，受高校課程體系和教學內(nèi)容設置等多方面因素的影響，我國中職院校醫(yī)護人員的培養(yǎng)受到一定阻礙。對于院校管理人員而言，要確保醫(yī)護專業(yè)的學生具有較高的醫(yī)療護理技術(shù)與能力，就必須不斷進行社會市場的實踐調(diào)研，然后根據(jù)實際情況進行課程體系與教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化，本文由此展開分析。

1 中職護理專業(yè)課程優(yōu)化的必要性

智能型、專業(yè)型、復合型是現(xiàn)代護理人才的重要發(fā)展趨勢[1]。對于院校護理專業(yè)而言，其只有牢牢抓住社會人才的需求內(nèi)型，針對性的進行專業(yè)化課程的培養(yǎng)與教育，才能確保護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動我國醫(yī)療護理事業(yè)的建設與發(fā)展。

然而從實踐過程來看，受社會需求及自身發(fā)展等因素的影響，中職護理專業(yè)的課程體系與教學內(nèi)容需要進行不斷地優(yōu)化升級。具體來說，一方面，與發(fā)達國家相比，我國醫(yī)護人員在專業(yè)性護理、復合性護理及高素質(zhì)護理服務方面存在較大的差距，難以滿足我國人們?nèi)找嬖鲩L的醫(yī)療保健需求。究其根本，醫(yī)護人員專業(yè)水平的較低層次與中職醫(yī)療專業(yè)的教育實踐有著必然聯(lián)系；作為醫(yī)護人才培養(yǎng)的搖籃，中職院校有必要進行課程體系和教學內(nèi)容的優(yōu)化升級。另一方面，新課改實施以后，厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多實踐是醫(yī)護專業(yè)發(fā)展的重要基本要求；然而，我國較多的中職院校，其護理專業(yè)的課程體系仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式及內(nèi)容，阻礙了綜合型、實用型人才的培養(yǎng)，從院校自身發(fā)展的角度看，進行專業(yè)課程體系及內(nèi)容的優(yōu)化勢在必行。

2 中職護理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容存在的問題

就護理現(xiàn)狀來看，我國的護理人員在工作中存在著諸多不足，而這些問題的產(chǎn)生與中職院校護理專業(yè)課程的設置具有直接關(guān)系。目前，我國中職護理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容的不足主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 教育觀念落后

教育理念的認識層次直接決定了其護理培訓的質(zhì)量與水平。就目前而言，在醫(yī)療護理過程中，護理人員不僅要做好病幼人員的身體護理，生活護理，更應從精神、心理等更高的層次上進行高質(zhì)量的護理和幫助，做到護理理論、實踐與感情的充分結(jié)合。并且，隨著患者醫(yī)療要求的不斷提高，在實踐過程中體現(xiàn)情、理、知、行已成為醫(yī)療護理的必然要求。但在中職護理專業(yè)培訓中，課程的設置仍然以傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式為主導，即其在醫(yī)療過程中，注重病癥得治理和生物用藥醫(yī)療，忽視了情感交流和人文關(guān)懷。這種教育理念沒有做到專業(yè)操作與情感聯(lián)系的結(jié)合，使得整個護理過程中，人文理念淡漠，難以真正實現(xiàn)醫(yī)療過程中的以人為本。對于高校而言，要確保醫(yī)護人才具有較高的護理能力和行業(yè)道德，就必須在教育觀念上引出現(xiàn)代化的護理理念，并將其作為課程體系和教學內(nèi)容設置的基礎(chǔ)與前提。

2.2 課程體系陳舊

課程體系是連接教育思想、教育觀念、教育實踐的基礎(chǔ)橋梁[2]。傳統(tǒng)教育體系下，護理專業(yè)的課程框架由公共課程、基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、護理學組成，這種課程體系下，中職院校重視了公共課程及基礎(chǔ)醫(yī)學的學習，使得護理學的關(guān)注度明顯較小，較小比例的護理專業(yè)課程內(nèi)容影響了其自身特點的發(fā)揮，阻礙了護理專業(yè)的實踐與發(fā)展。進入新課改以后，較多的中職院校雖然將課程體系劃分為必修課程和選修課程，但其基本的課程種類未發(fā)生變化，這就使得整個課程的設置內(nèi)容不夠充分，體系不全。高重復率和較弱的針對性使得護理專業(yè)的發(fā)展受到嚴重影響，阻礙了復合型人才的培養(yǎng)與應用。

2.3 教學模式單一

從中職護理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容的整體來看，教學模式單一使中職院校護理專業(yè)發(fā)展的突出問題。醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展進入新時期以來，人們對于醫(yī)護人員知識、能力、實踐、素質(zhì)等方面的要求明顯增高。這就要求中職院校在進行護理人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)專業(yè)課程學習與醫(yī)院護理實踐的充分結(jié)合。教學過程中突出護理學專業(yè)的系統(tǒng)學習，并輔修以康復醫(yī)學和護理的應用，同時在專業(yè)性、針對性和實用性的指導下實現(xiàn)知識層次、技術(shù)操作、職業(yè)道德的不斷提高。然而，在實踐過程中，受教育條件的限制，較多的中職院校在教育模式上存在單一的情況，即其整個教育活動在學校進行，未進行醫(yī)院的實踐操作；即便部分中職院校進行了醫(yī)院的實踐，其時間的實踐較短，未能充分實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，對中職院校的教育模式并未產(chǎn)生根本影響[3]。這些都是阻礙其護理專業(yè)發(fā)展的重要原因。

2.4 忽視素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育行業(yè)發(fā)展的重要趨勢。中職院校護理專業(yè)的培訓教學也不利為。從其教育內(nèi)容上來說，其就應該側(cè)重護理人員專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)道德的培訓，并且，需要將護理人員的職業(yè)道德作為基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)和學習；唯有如此，才能確保護理人員具有較高的職場實力能力，促進以人為本護理理念的實踐與應用。但從實際的課程體系設置來看，人性化的教育理念，進行素質(zhì)培養(yǎng)的護理課程體系并未建立，藥理學、臨床學等仍是現(xiàn)代種植護理專業(yè)的主題課程設置。并且在教學內(nèi)容的評估環(huán)節(jié)，其仍以專業(yè)課程的文化考核為主要方式，并未進行實踐化的操作檢驗，使得學院對人性化護理的把控不夠充分合理，造成了部分護理人員護理素質(zhì)較差的現(xiàn)象，影響了護理質(zhì)量的提高[4]。

3 中職護理專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容的整體優(yōu)化

3.1 培養(yǎng)目標體系的專家咨詢

醫(yī)藥中等專業(yè)學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標的研究需要，選擇20位來自教育界、醫(yī)學界、護理界的有關(guān)領(lǐng)導、專家及負責人進行咨詢，以確保目標設計更具科學性、權(quán)威性和可操作性。在咨詢過程中，如果專家對咨詢內(nèi)容存在不同意見，則進行第二輪的協(xié)調(diào)，確保專家成員的意見最終趨于一致。

3.2 培養(yǎng)目標體系的確定

通過專家咨詢，結(jié)合各位專家的修改意見，筆者進一步組織專家座談，與專家討論與分析，最終形成了云南中醫(yī)藥中等專業(yè)學校培養(yǎng)目標體系，全部認可“思想政治”、“科學文化”、“素質(zhì)養(yǎng)成”、“專業(yè)業(yè)務”和“身體心理”5大分目標體系，并規(guī)范了各知識、能力、素質(zhì)要素中相應的具體要求，形成了完整的人才培養(yǎng)目標體系。

3.3 創(chuàng)新教育模式結(jié)構(gòu)，實行教育方式轉(zhuǎn)變

“1統(tǒng)一3貫穿”的課程體系在護理專業(yè)人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種新的課程體系，以中職學生的認知規(guī)律為依據(jù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護理人才為目標，職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設置以滿足崗位工作基本知識需求及后續(xù)課程需求為原則，建構(gòu)了“1統(tǒng)一3貫穿”的課程體系，即“課程內(nèi)容與臨床護理相統(tǒng)一、執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容貫穿于整個課程體系、實踐技能內(nèi)容貫穿于整個課程體系、人文素質(zhì)內(nèi)容貫穿于整個課程體系?！?/p>

3.4 提升人性護理實踐，保證護理教育質(zhì)量

以人為本是現(xiàn)代醫(yī)療的主要發(fā)展方向。對于醫(yī)療護理而言，其也應在實踐過程中檢查人性化的護理原則。在中職院校護理專業(yè)的課程體系及教學內(nèi)容中，其就應該充分貫徹落實人性護理的教育理念，保證其教育質(zhì)量的不斷提升。具體來說，在進行護理專業(yè)課程體現(xiàn)建設中，其就應充分增加護理禮儀、社交禮儀、社會學、行為學、人際交流等課程的設置及學習，確保護理人員能對工作性質(zhì)具有充分的認識，在護理過程中投入感情，確保護理質(zhì)量的不斷提升[5]。

4 結(jié)論

中職院校是我國護理人才培養(yǎng)的搖籃，其護理專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容的合理化，直接影響著我國護理人才的實踐操作水平和職業(yè)道德。在實踐過程中，中職院校的護理專業(yè)只有緊隨時代發(fā)展潮流，用現(xiàn)代化的護理眼光進行課程設置，并確保課程系統(tǒng)的科學化、課程內(nèi)容的豐富化，同時以人性化的原則進行護理知識與實踐的結(jié)合，才能確保護理專業(yè)教育質(zhì)量的不斷提升，從而推動我國醫(yī)療護理事業(yè)的不斷發(fā)展[6]。