徐棟樑 李 鐵

南京工業(yè)大學(xué) 江蘇南京 211800

1 車工課程的教學(xué)現(xiàn)狀

車床是機(jī)械制造中重要設(shè)備之一，約占金屬切削機(jī)床總量的20～35%，車削加工在機(jī)械加工制造行業(yè)占有非常重要的地位[1]。所以，車工作為現(xiàn)代工程訓(xùn)練實(shí)踐課程最重要的基礎(chǔ)項(xiàng)目之一，是學(xué)習(xí)其他工程訓(xùn)練項(xiàng)目的基石。在各高校的工程訓(xùn)練中心，車工教學(xué)無(wú)論是在設(shè)備的數(shù)量、質(zhì)量上，還是在指導(dǎo)教師人員的配置上都占有最大的比例。但是，目前車工課程教學(xué)也普遍存在一些問(wèn)題，如教學(xué)理念不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與學(xué)生未來(lái)工作崗位脫節(jié)；教學(xué)方法與手段單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，改革目前的車工教學(xué)內(nèi)容，引入和嘗試新的教學(xué)手段和方法，就顯得尤為必要。其中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革可取得良好的教學(xué)效果。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹

行動(dòng)導(dǎo)向是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位，全面提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[2]，有利于提高學(xué)習(xí)效率；是以教育學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作”為目標(biāo)而運(yùn)作的一個(gè)內(nèi)在而完整的行為模式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有下列意義。

(1)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生即學(xué)即用，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

(2)“任務(wù)”貫穿始終。讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程中順利構(gòu)建起知識(shí)體系。

(3)因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

(4)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有利于各種教學(xué)資源的合理配置，促進(jìn)各環(huán)節(jié)的銜接[3]。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本特點(diǎn)

(1)學(xué)生參與性強(qiáng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的要求下，學(xué)生能積極參與信息的收集、整理和審核階段，針對(duì)方案形式的具體要求，在實(shí)踐中制訂完善的目標(biāo)，對(duì)信息進(jìn)行有效反饋，并對(duì)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生需要積極參與到整個(gè)執(zhí)行過(guò)程中，考慮到細(xì)節(jié)的作用，更需要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的分析，以學(xué)生的整體性為基礎(chǔ)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)落到實(shí)處，進(jìn)而提升學(xué)生的參與能力。

(2)教學(xué)主體發(fā)生變化。在具體教學(xué)階段，教師的作用發(fā)生了改變，教師從知識(shí)的傳授者成為咨詢者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在車工教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

4.1 課前準(zhǔn)備

教師在課前對(duì)整個(gè)車工的教學(xué)任務(wù)做好準(zhǔn)備，包括設(shè)備的調(diào)試和檢查，教學(xué)任務(wù)書(shū)、零件圖紙、工藝流程圖、刀具、工量具、毛坯材料、實(shí)訓(xùn)方案等，以保證課程順利進(jìn)行。

本階段的準(zhǔn)備工作量大且復(fù)雜，但一定要做到充分細(xì)致，因?yàn)檫@項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)相對(duì)于其他單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)而言，涉及面廣，難度較大，只有把準(zhǔn)備工作做充分才可避免實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

4.2 分組和宣布相關(guān)的實(shí)訓(xùn)制度

正所謂眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)互助方能又快又好地完成工作任務(wù)。在利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施車工教學(xué)的過(guò)程中，采用分組學(xué)習(xí)的模式，在分組和分工上，采用角色扮演法：即把整個(gè)車工車間模擬成一個(gè)機(jī)械加工廠的廠房，而學(xué)生就扮演廠房里面的員工，教師化身為車間主管。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4～5人共同完成一套組合零部件的加工。這樣既降低了總體工作量也可以使成本得以控制。分組的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互幫互助的精神，為將來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為了鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和管理能力，在每個(gè)組設(shè)置一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理和任務(wù)分配，并對(duì)本組學(xué)生的考勤、工作能力、工作態(tài)度、績(jī)效做好相關(guān)記錄，為后期的總結(jié)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。小組長(zhǎng)可成為組員和教師溝通的橋梁，采用分組制度，可使整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程井然有序。

4.3 下達(dá)任務(wù)

教師根據(jù)前期準(zhǔn)備的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，對(duì)各組分別進(jìn)行任務(wù)的下達(dá)。按照工廠車間的管理模式給每個(gè)組下發(fā)零件圖紙、加工工藝流程圖、毛坯、工量具等。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力和客觀實(shí)際選擇具有代表性的、典型的零件圖。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，操作不是很熟練，動(dòng)手能力參差不齊，可適當(dāng)降低加工精度要求，控制加工難度。各組根據(jù)分配到的任務(wù)，需要先進(jìn)行充分的討論和消化。采用“先分后總”的方式經(jīng)學(xué)生討論后由教師匯總，指出其中的不足，使學(xué)生在加工前就做到心中有數(shù)，避免加工時(shí)的盲目性，然后由組長(zhǎng)把任務(wù)分配給其他組員，做到分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

4.4 完成任務(wù)

這是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的主要過(guò)程，也是難度最大、管理責(zé)任最大的階段。所以要求指導(dǎo)教師必須實(shí)時(shí)巡視指導(dǎo)。首先，以安全為第一，包括學(xué)生的人身安全及設(shè)備的使用操作安全。其次，跟進(jìn)各組學(xué)生工作完成進(jìn)度，指導(dǎo)解決加工過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，確保能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)量合格的零件。如有必要，可及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，以保證產(chǎn)品的合格率，避免不必要的浪費(fèi)，進(jìn)而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

4.5 作品展示和總結(jié)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束，先由各個(gè)組分別討論和總結(jié)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的得失。各組長(zhǎng)分別展示本組同學(xué)完成的作品情況，并把討論的結(jié)果和全班同學(xué)共同分享，等各組分別展示任務(wù)完成后，由指導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)，指出實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題并加以分析，提出合理的解決方案以加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生形成良好的工作習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

5 運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功的關(guān)鍵

(1)教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須目的清楚，是中心元素。在設(shè)計(jì)任務(wù)階段，應(yīng)權(quán)衡到設(shè)定的理論點(diǎn)以及任務(wù)的可行性。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)任務(wù)，通過(guò)類比和聯(lián)想做到觸類旁通，進(jìn)而讓學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維能力，讓自主學(xué)習(xí)成為可能。

(2)教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都自主參與到教學(xué)任務(wù)中去，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣。培育學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并化解矛盾，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

(3)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力。由于每位學(xué)生的動(dòng)手能力參差不齊，因此在小組構(gòu)建階段，應(yīng)測(cè)試學(xué)生的相關(guān)情況，并選擇一位組織能力過(guò)硬、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)小組的工作。

6 運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)總結(jié)

從以上工作可以看出，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展的車工實(shí)訓(xùn)實(shí)施難度大，教學(xué)成本也高，學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全管控要求更高，這也是很多高校工程培訓(xùn)中心沒(méi)開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的原因。所以，還需要學(xué)校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持。最好能由負(fù)責(zé)工程訓(xùn)練教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭組織相關(guān)教學(xué)。這樣可以在人員、物資、資金等方面給予極大的保障，便于教學(xué)的順利開(kāi)展。

為保證教學(xué)的順利進(jìn)行，要選擇1名專業(yè)綜合能力過(guò)硬的教師來(lái)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。因?yàn)樵趯?shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)備全套的零件加工圖紙，需要對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行總體計(jì)劃、安排采購(gòu)等，還要能夠及時(shí)處理各種技術(shù)問(wèn)題?？傊?，進(jìn)行這項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)的教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，具有較好的組織和協(xié)調(diào)能力，擁有一定的大局觀，是集多種角色技能于一身的教師。

本著對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，從實(shí)訓(xùn)的效果方面來(lái)看，采用以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開(kāi)展的“全流程式”車工制造實(shí)訓(xùn)是非常必要的。在此過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能得以全面檢驗(yàn)和融會(huì)貫通，并體驗(yàn)到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，為將來(lái)走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。