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(濟(jì)寧喬羽小學(xué))

時(shí)至今日，在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸取得了一線教師的認(rèn)可，并在學(xué)科教學(xué)中不斷頻繁使用，小學(xué)英語(yǔ)課程亦是如此。對(duì)教師而言，如何借助翻轉(zhuǎn)課堂有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平，是一直困擾他們創(chuàng)新教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略展開(kāi)研究，對(duì)教師和學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)都具有積極意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用

(一)何為“翻轉(zhuǎn)課堂”

如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)安排在教師上課之前，學(xué)生先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題看教師錄制好的視頻，最后帶著仍未解決的問(wèn)題聽(tīng)教師授課，那么學(xué)生的主體性地位得到了體現(xiàn)，教學(xué)效果相對(duì)更好，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，時(shí)間方面，將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間提前到教師正式授課之前；第二，內(nèi)容方面，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前讓學(xué)生在教師授課之前自主學(xué)習(xí)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的積極作用

首先，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，小學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看已錄制好的教學(xué)視頻，能更自主、自由的控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和解決疑難點(diǎn)，體現(xiàn)出了小學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。其次，有利于發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性。素質(zhì)教育對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)方法提出了更高的要求，教師要真正落實(shí)小學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，從而讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們的個(gè)性得到更全面、充分的發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的主要問(wèn)題

首先，教師的教育理念和教學(xué)方法跟不上時(shí)代要求。時(shí)代在變，學(xué)生的發(fā)展需求也在變，教師的教育理念和教學(xué)方法陳舊，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)落后。其次，機(jī)械化的教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，甚至嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。再次，學(xué)生兩極分化非常嚴(yán)重，無(wú)法讓教師兼顧到每個(gè)學(xué)生。最后，嚴(yán)重阻抑了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越不敢興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感到恐懼。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略

(一)課前學(xué)習(xí)的視頻要制作精美且能有效吸引注意力

以翻轉(zhuǎn)課堂為主要教學(xué)方式的小學(xué)英語(yǔ)課，要求教師根據(jù)學(xué)生的興趣制作精美的視頻，如此才能吸引學(xué)生的注意力，繼而讓學(xué)生在興趣的作用下反復(fù)觀看教學(xué)視頻。例如，在英語(yǔ)單詞的帶讀環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計(jì)朗讀示范功能，然后讓學(xué)生復(fù)讀，并且復(fù)讀正確一定的數(shù)量后就能獲得相應(yīng)的積分，而憑借積分就可以在教師出兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠的興趣，并在獎(jiǎng)品的驅(qū)動(dòng)作用下不斷深入學(xué)習(xí)。

(二)合理分組幫助學(xué)生解決觀看教學(xué)視頻時(shí)遺留的難題

在學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，幾乎每個(gè)學(xué)生都存在一些問(wèn)題無(wú)法解決。上課后，教師可以先將這些問(wèn)題集中并分類(lèi)，然后根據(jù)科學(xué)的分組標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組，再后將每一類(lèi)問(wèn)題集中起來(lái)分配給各個(gè)小組，最后組內(nèi)學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下交流與合作、探索與分析。這樣一來(lái)，不僅幫助學(xué)生創(chuàng)造了更多合作與交流的機(jī)會(huì)，還幫助學(xué)生解決了遺留的難題。

(三)教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、總結(jié)和評(píng)價(jià)

學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，如果缺少了教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅問(wèn)題討論容易流于形式，而且不利于問(wèn)題的解決。所以，教師應(yīng)在學(xué)生交流與討論的過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕o予一些指導(dǎo)，并根據(jù)每組成員的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。尤其是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意每個(gè)小組中學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，要讓他們看到自己的不足，也要讓他們看到自己的進(jìn)步。例如，在學(xué)生討論時(shí)間的表示方法時(shí)，教師要關(guān)注小組中不能順利表達(dá)時(shí)間的學(xué)生，應(yīng)給予他們一定的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)下一階段該如何創(chuàng)新，是擺在一線小學(xué)英語(yǔ)教師面前的問(wèn)題。特別是素質(zhì)教育背景下提出的翻轉(zhuǎn)課堂全新教學(xué)模式，已經(jīng)在中小學(xué)課堂教學(xué)中獲得了較好效果，也越來(lái)越引起學(xué)校的教師和家長(zhǎng)的重視。作為一線教師要摒棄應(yīng)試教育的影響，根據(jù)新課改要求，制定教學(xué)方案和活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，在成為學(xué)習(xí)主人的同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以不斷提高自我。