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(山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

語(yǔ)文課堂效率的提高，不僅對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)能力的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展起到有益的作用。課堂上的學(xué)習(xí)，是初中生獲取知識(shí)、獲得信息的一個(gè)重要途徑，也是知識(shí)能力轉(zhuǎn)換的必要環(huán)節(jié)。初中生需要利用好語(yǔ)文課堂的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，教師也需要注重各方面素質(zhì)和教學(xué)方法的完善，這才能利于課程教學(xué)效率的提高。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的意義

1.為了適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求而提高課堂效率。第一，語(yǔ)文課堂效率的提高是為了適應(yīng)新課改的發(fā)展。這有利于更好地貫徹新課改理念，有助于節(jié)約學(xué)生的一些時(shí)間用來(lái)開拓自己的課外知識(shí)。第二，語(yǔ)文課堂效率的提高可以為初中生提供更多的時(shí)間發(fā)展素質(zhì)教育。葉圣陶先生認(rèn)為，教學(xué)的“教”是為了達(dá)到不需要“教”。初中生處于青春發(fā)育期，語(yǔ)文教師在知識(shí)傳授的同時(shí)，還需要有意識(shí)地給學(xué)生灌輸素質(zhì)教育。高效率的語(yǔ)文課程教學(xué)需要不斷重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓其積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力，鼓勵(lì)其素質(zhì)教育早日實(shí)現(xiàn)。

2.語(yǔ)文高效率課堂教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文是一門人文性的科目，培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)不但是教育自身的發(fā)展趨勢(shì)所在，更是語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。語(yǔ)文課堂上教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意無(wú)意的思維指導(dǎo)，對(duì)一些優(yōu)美的文章進(jìn)行解釋，闡述文學(xué)美的所在，讓初中生抱有積極樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)豐富多樣的人文美。語(yǔ)文素養(yǎng)又叫人文素養(yǎng)，包括語(yǔ)文知識(shí)、能力、思維、情感、習(xí)慣與方法、態(tài)度及審美等。因此，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的配合，這有利于語(yǔ)文課堂效率的提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生積極情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。

3.有利于教師專業(yè)化的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，都過分強(qiáng)調(diào)教師的重要性。因而教師在課堂上的講解比學(xué)生自我反思的時(shí)間更多，課后作業(yè)也很多，加大初中生的學(xué)習(xí)壓力，在很大程度沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，進(jìn)而影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。而語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高有利于教師工作負(fù)擔(dān)的減輕，也有利于教師在教學(xué)中的反思。因?yàn)樘岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)效率，可以為教師提供充足的時(shí)間去加強(qiáng)自我完善，語(yǔ)文教師需要的不只是教育學(xué)、心理學(xué)及專業(yè)知識(shí)。還要具備語(yǔ)文相關(guān)科目的知識(shí)，不斷超越自我，完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為，更改教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足

1.“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，效率低。新課改以后，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。首先，教學(xué)課堂導(dǎo)入過程偏形式。大部分語(yǔ)文教師為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，在上課之前用不同的方式吸引學(xué)生的眼球，花掉的這些時(shí)間與課堂聯(lián)系不大，在一定程度上浪費(fèi)了課堂時(shí)間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。其次，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總認(rèn)為學(xué)生自學(xué)態(tài)度與能力不夠好，講解課文時(shí)總要講解完，不留時(shí)間給學(xué)生思考。本來(lái)學(xué)生自己可以解答的問題，教師卻花很多時(shí)間在課堂上反復(fù)解釋，這既浪費(fèi)了時(shí)間，也讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，讓學(xué)生無(wú)心集中精力學(xué)習(xí)。

2.課堂上講解內(nèi)容過多，學(xué)生反應(yīng)力轉(zhuǎn)換不過來(lái)。新課改以來(lái)語(yǔ)文教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，每節(jié)課加緊講解，每個(gè)細(xì)節(jié)詳細(xì)講解并努力做到環(huán)環(huán)相扣，因而導(dǎo)致講解知識(shí)量過大，讓學(xué)生感覺壓力山大，學(xué)得精疲力竭，真正學(xué)到肚子的知識(shí)又沒有多少。還有的語(yǔ)文教師的講解知識(shí)無(wú)重點(diǎn)，讓學(xué)生感覺很混亂，無(wú)心靜心學(xué)習(xí)。

3.語(yǔ)文課堂傳授知識(shí)偏枯燥。大部分語(yǔ)文教師講授的知識(shí)都是按照編委會(huì)專家挑選的課本進(jìn)行講解，而這些知識(shí)正是初中生所厭物的。語(yǔ)文教師為了教知識(shí)忽視了學(xué)生這種厭煩心理，把原本美感的東西用到不對(duì)的地方，進(jìn)而影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

4.語(yǔ)文課堂氣氛活躍，教學(xué)效果不顯著。新課改以來(lái)，教師改變了陳舊的教學(xué)方式，讓課堂活躍，并引導(dǎo)初中生進(jìn)行討論，積極主動(dòng)配合學(xué)習(xí)。但是，大多情況都是在走形式化，真正讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)很少，初中生都為了去玩而忘記了學(xué)習(xí)。從而影響了語(yǔ)文課程教學(xué)的進(jìn)度和課堂秩序，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，效果不佳。

三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

(一)重點(diǎn)幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣

作為一名語(yǔ)文教師，是面向全體學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的授課，在這個(gè)過程中教師需要把握好對(duì)自己和學(xué)生在課堂上的定位。首先，要從自身做起，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，更加全面地掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥。根據(jù)每一篇教學(xué)內(nèi)容的不同采用有特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)造條件。其次，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將知識(shí)獲得的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中，這就需要教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成一種“帶著問題深入教材、帶著問題認(rèn)真聽課”的狀態(tài)，能夠主動(dòng)地聚精會(huì)神的參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)重視在教學(xué)過程中情感的調(diào)動(dòng)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生仍舊對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣。在這些學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分枯燥的活動(dòng)，初中生正處于情感思維活躍的時(shí)期，教師可以從“情感調(diào)動(dòng)”這一層面著手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒、智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睆倪@句話中我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，比一味地知識(shí)灌輸要更加重要。因此，教師在研究教材的過程中，應(yīng)當(dāng)在重視深入發(fā)掘知識(shí)本身所蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)性的方式賦予枯燥的知識(shí)以調(diào)動(dòng)性的情感。有了情感的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生更加真實(shí)深刻地感受到知識(shí)的魅力，從而在參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中才能夠更加投入，使整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛更加融洽。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀

所謂“書讀百遍其義自見”，它的含義并不是只單純地看書本，而是通過朗讀的方式將書中的文字進(jìn)行理解，因而朗讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的重要工具。很多初中生在課前閱讀環(huán)節(jié)更加傾向于采用默讀的方式，出于各種心理不愿意進(jìn)行朗讀，這就使得課前的氛圍顯得死氣沉沉，即使教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，也抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行“喧囂式”的快速閱讀。在這兩種情況下，學(xué)生的大腦會(huì)不自覺地放空，并不能夠收獲預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式進(jìn)行朗讀，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠幫助學(xué)生更好地感受文章中蘊(yùn)含的核心思想。

總之，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提高初中語(yǔ)文課堂效率是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教師要不斷地適應(yīng)新的教學(xué)形式的變化來(lái)推動(dòng)教學(xué)方式的多樣化演變和教學(xué)水平的有效提升，從多個(gè)層面著手開展有效性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。