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(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院)

一、會(huì)計(jì)崗位及高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

“會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用專門的核算方法，核算和監(jiān)督一個(gè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種經(jīng)濟(jì)管理工作?！庇纱?，會(huì)計(jì)的落腳點(diǎn)是“一種經(jīng)濟(jì)管理工作”，而不是非專業(yè)人員所理解的機(jī)械的“算賬”工作。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，兼具會(huì)計(jì)核算、分析及管理能力的專業(yè)技能應(yīng)用型人才，從而為企事業(yè)單位輸送能滿足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位需求的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活絡(luò)、綜合素質(zhì)高的財(cái)務(wù)工作者。然而，各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理及所涉及的業(yè)務(wù)類型和內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的且不盡相同，想要使學(xué)生在學(xué)校課堂中有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)盡所有，是不可能的，這就對(duì)高職院校在課程設(shè)置安排、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容選定等方面提出了高要求。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程定位

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門核心課程，是學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)核算方法、工作組織及會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等基礎(chǔ)知識(shí)有了入門認(rèn)知后，對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)理解，系統(tǒng)地掌握具體業(yè)務(wù)的核算過(guò)程。本課程在作用上承上啟下，深化鞏固了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，同時(shí)為后置學(xué)科管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等奠定知識(shí)儲(chǔ)備，因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)技能核心課程之一。

三、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式及存在問(wèn)題分析

以往高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式一直類似本科教學(xué)，專業(yè)課程注重理論理解與分析，較少實(shí)踐，致使學(xué)生步入社會(huì)從事會(huì)計(jì)工作時(shí)出現(xiàn)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，難以學(xué)以致用，出現(xiàn)了需要在工作中專業(yè)“回爐”，從頭學(xué)起的現(xiàn)象。因此，自提出“課程模式改革與創(chuàng)新”的理念以來(lái)，不少高職院校開(kāi)始探索教育新模式，其目的是為了解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能素養(yǎng)期望之間的沖突，力求學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生正是市場(chǎng)所需的會(huì)計(jì)人才。但是，理想與現(xiàn)實(shí)始終是有差距的，改革也不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，需要不斷摸索、糾正，從而探索出最有利于挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及分析解決問(wèn)題能力的課程體系和教學(xué)模式，真正做到教育是“授之漁”而非“授之死魚(yú)”。

目前，很多高職院校自改革理念建立以來(lái)，大力推動(dòng)“實(shí)踐”重要性，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)及課程模式放在“實(shí)踐”上，引進(jìn)各種實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)平臺(tái)，推出以崗位為導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向等思路，推翻會(huì)計(jì)專業(yè)原“概念—要素確認(rèn)及計(jì)量方法—賬戶設(shè)置—賬務(wù)處理—小結(jié)”的教學(xué)順序及模式，而是碎片化的以業(yè)務(wù)為基點(diǎn)，對(duì)企業(yè)可能涉及到的業(yè)務(wù)重點(diǎn)進(jìn)行分析和實(shí)訓(xùn)操作。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作，使原本枯燥乏味的課堂更具吸引力。然而，此種模式亦存在弊端，即知識(shí)體系性不強(qiáng)，過(guò)于碎片化，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)科目之間的賬務(wù)處理并非獨(dú)立存在，而是互相關(guān)聯(lián)的，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)將知識(shí)項(xiàng)目化、崗位化則容易造成學(xué)生會(huì)計(jì)思維體系和知識(shí)體系不完善，整個(gè)課程學(xué)習(xí)完畢后難以融合前后、貫穿始終，造成“知其然不知其所以然”的結(jié)果；并且由于模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作起來(lái)實(shí)際上是需要大量時(shí)間的，操作過(guò)程易出現(xiàn)操作性失誤及系統(tǒng)易出現(xiàn)漏洞等不可抗負(fù)面因素，這就使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不再是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐練習(xí)，而是偏移到如何“機(jī)械的”操作并完成計(jì)算機(jī)中的“任務(wù)”，糾結(jié)于意義不大的“操作問(wèn)題”。然而課時(shí)有限，把大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，往往不能使學(xué)生很好的鞏固理論知識(shí)，反而本末倒置、適得其反，使學(xué)生丟了西瓜撿芝麻。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革弊端對(duì)策思考

如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)也具備熟練的實(shí)操能力；能夠?qū)I(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的同時(shí)培養(yǎng)出較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力和較高的綜合素質(zhì)，這就要求高職院校在課程體系和教學(xué)模式設(shè)置時(shí)把握準(zhǔn)“專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作”之間的平衡，既不能只強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而與工作實(shí)踐相脫節(jié)，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而弱化了理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)技能如空中閣樓般根基不穩(wěn)，只會(huì)紙上談兵，難以學(xué)有所用。基于此，關(guān)于如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大效用的安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之間的平衡問(wèn)題，筆者做如下思考：

(一)關(guān)于學(xué)生

當(dāng)下大學(xué)生多為“00后”，受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等影響，且剛從“有人看管”的義務(wù)教育畢業(yè)，來(lái)到大學(xué)，大部分學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)尚未清晰。因此，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、畢業(yè)生就業(yè)情況案例參考、學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使之“明事理”，認(rèn)識(shí)到大學(xué)“自主學(xué)習(xí)”理念區(qū)別于義務(wù)教育的特征，使之意識(shí)到知識(shí)的專業(yè)性及連續(xù)性，自此培養(yǎng)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，“心甘情愿”地自主學(xué)習(xí)；同時(shí)課前通過(guò)資料推薦、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)反饋測(cè)試等手段，使學(xué)生找出將學(xué)知識(shí)中的不易理解知識(shí)點(diǎn)，以做到課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)梳理，帶著疑惑聽(tīng)課，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

(二)關(guān)于教師

任何層次教育中教師的責(zé)任和作用都是十分重要且不可替代的。學(xué)高為師，德高為范。教師應(yīng)首先具備積極正向的人格素養(yǎng)和道德品行；同時(shí)，教師應(yīng)努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，盡量做到精通會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域各科知識(shí)，只有做到自己融會(huì)貫通，才能有體系的將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正“聽(tīng)懂并理解”，讓學(xué)生有能夠“學(xué)會(huì)”的意識(shí)，對(duì)自己做出肯定，產(chǎn)生“成就感”，從而引起興趣，產(chǎn)生“想學(xué)會(huì)更多”的求知欲。

(三)關(guān)于理論知識(shí)與課程實(shí)訓(xùn)的平衡

如前所述，基于就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)，目的是向企業(yè)輸送能滿足崗位需求專業(yè)素養(yǎng)高的會(huì)計(jì)人才，所以很多高職院校把側(cè)重點(diǎn)漸漸有傳統(tǒng)的理論課程向?qū)嵱?xùn)課程便宜，但很多高職院校過(guò)于追求“改革”的形式，想要立竿見(jiàn)影的做出直觀上“看得見(jiàn)”的改革，購(gòu)買實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把有限的學(xué)時(shí)撥出一大半組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)尚未完全熟悉，學(xué)生理論知識(shí)一知半解就上手操作計(jì)算機(jī)，加之系統(tǒng)時(shí)有狀況，很多細(xì)枝末節(jié)操作問(wèn)題被學(xué)生糾結(jié)很久。久而久之，整個(gè)課程修完，學(xué)生理論知識(shí)掌握零散不樂(lè)觀，實(shí)訓(xùn)操作未能起到鞏固深化的作用。致使教學(xué)模式改革的效果背離改革初衷。會(huì)計(jì)專業(yè)始終是一門專業(yè)性、理論性、體系性較強(qiáng)的學(xué)科，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能在工作體驗(yàn)中運(yùn)用的得心應(yīng)手。故此，筆者認(rèn)為，還是應(yīng)該以理論講解與學(xué)習(xí)為主體模式，輔以實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)模式，并且只是讓學(xué)生接觸和感受會(huì)計(jì)核算操作軟件平臺(tái)，配以大部分企業(yè)都會(huì)涉及的典型業(yè)務(wù)訓(xùn)練即可；因?yàn)槟M實(shí)訓(xùn)畢竟是“模擬”，價(jià)值在于讓學(xué)生在純理論學(xué)習(xí)之外配合實(shí)操，感受模擬工作體驗(yàn)及內(nèi)容，“00后”大學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的敏感度還是比較高的，畢業(yè)后進(jìn)去企事業(yè)單位自然會(huì)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，掌握了扎實(shí)的理論而進(jìn)入工作狀態(tài)相對(duì)較易，而理論基礎(chǔ)不扎實(shí)則難以真正勝任企業(yè)所需的財(cái)務(wù)工作崗位。