鄭曉霞

摘 要：學科核心素養(yǎng)是學生必備的學科能力與學科品質(zhì)，其形成要素主要包括語言能力、文化意識、思維能力及學習能力?；谥新氂⒄Z教學實踐，教師通過信息技術應用來提升學生語言能力的有效性，采用小組合作探究的方式來培養(yǎng)學生文化意識的感知力，用任務驅動導向來提升學生思維能力的辯證性，通過模擬職場情境來培養(yǎng)學生學習的積極性。

關鍵詞：中職英語;核心素養(yǎng);教學實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-12 文章編號：1674-120X（2019）35-0054-02

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出了一個重要的概念，即“核心素養(yǎng)”[1]?！兑庖姟分赋觯焊黝悓W校要從實際情況將核心素養(yǎng)落實到學科教學中?！兑庖姟钒l(fā)布后，關于英語這一學科的核心素養(yǎng)的討論引發(fā)了廣泛關注。但在中職英語教學課堂中，關于中職英語學科的核心素養(yǎng)的教學實踐研究，仍有較大的探索空間。

一、英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其本質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人的關鍵問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育，不僅包含了對傳統(tǒng)的知識、技能與能力的學習，還強調(diào)了針對學生能力的提升，即學生的全面發(fā)展和終身學習，實現(xiàn)人與社會的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]從“雙基”到三維目標，再在三維目標的基礎上提出核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力、品格，為各學科教育教學指出了未來的發(fā)展方向。

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其目標在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維能力、學習能力。四大核心素養(yǎng)有明確的育人價值指引，各素養(yǎng)間相互滲透、融合互動。在學生學習英語學科的知識與技能時，如何培養(yǎng)其關鍵技能和必備品格呢？

語言能力指的是在各類社會情境中，能夠積極運用語言進行交流和表達，能夠準確理解他人話語的含義。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。

文化意識主要是指21世紀背景下語言使用者對語言應用國家的國際理解力和不同文化交流能力。英語語言學習中所帶來的學科價值、文化交流、情感交流十分重要，以期通過英語學科了解西方國家的經(jīng)濟、文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

思維能力指通過學科學習所積累、掌握的批判思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面的能力。在交流中培養(yǎng)學生的通用思維能力，使學生能夠識別、理解、推斷作者、說話者的意圖與出發(fā)點。

學習能力主要是指學生經(jīng)過一段時間的學習與積累，能夠形成終身學習的獨立意識和自主學習的能力。不局限于學習方法和策略的掌握，其中還包含樹立正確的學習觀念，明確學習目標，保持學習樂趣。對中職生學習能力的培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)中職生學會學習，培養(yǎng)其自主學習的想法和方法，并努力實現(xiàn)終身學習。

二、基于核心素養(yǎng)的中職英語教學實踐

基于對學科核心素養(yǎng)的充分理解，并以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)事半功倍。

（一）語言能力培養(yǎng)：應用信息技術，提升有效性

在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是重中之重，借助語言可以通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義。在中職英語新大綱詞匯表中，共收入詞匯2200個左右;而中職生詞匯基礎較薄弱，詞匯學習效率低，直接影響了學生對語言學習的興趣?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)在中職生里普及率已近100%，為學生獲取新知識、碎片化學習、提高學習效率提供了極大的便利。

以“百詞斬”為例，“百詞斬”是當下十分受歡迎的一款學習軟件，主要通過圖片識記英語詞匯，在每個單詞界面顯示相應的趣圖和例句。[3]在識記單詞選擇中，若選擇有誤，軟件會對此單詞進行具體的解釋，以文字、圖片、視頻以及單詞的形近詞、詞根詞綴拆解等多種記憶方式，幫助學習者識記詞匯。如a-加在單詞前，表示“在…的”，ahead在前的[a+head（頭）]，alive活的[a+live（活）]。學生通過運用詞根詞綴法，在詞匯識記中可以事半功倍。

網(wǎng)絡平臺中的“英語流利說”“口袋英語”等應用軟件也為口語練習提供便利，通過變速練習、口音檢測，使學生跨越時空進行口語訓練?！坝⒄Z美文朗讀”“開言英語”等欄目以視、聽、說的方式，分享西方見聞，介紹西方生活方式、風俗習慣、社會熱點、時事政治，為學生的英語閱讀、文化感知提供了良好的素材。

以“每日英語聽力”APP為例，在“走遍美國”專欄中，中職生可根據(jù)其中的音視頻材料，了解美國的風土人情，并通過跟讀原文，根據(jù)系統(tǒng)判定的發(fā)音情況進行調(diào)整，反復播放視頻內(nèi)容進行模仿。在調(diào)整語音語調(diào)的同時，學習了美國風土人情。中職生可依托網(wǎng)絡自主學習英語，以掌握學習的要領、養(yǎng)成學習習慣、形成有效的學習策略、強化學習動力。

（二）文化意識培養(yǎng)：小組合作探究，提升感知力

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式致使學生被動地學習英語知識，而忽略了其英語文化的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)的教學實踐，則通過感受積極的英語文化，在其中進行英語學習的情感意識建設，從而使學生對英語學習和英語學科的熱愛構成良性循環(huán)。[4]建構主義認為：學習不是個體行為，而是學生相互交流的結果。自主、合作、探究的學習方式能夠促使學生取長補短、互相啟迪，從而引導小組成員積極探索、集體研究，實現(xiàn)團隊合作。因此，教師通過在英語課堂中引入小組合作探究學習模式，讓學生通過小組間的相互合作和各組間的競爭、合作，主動探究其中的文化意識，提升感知力，從而多方位地了解不同國家的經(jīng)濟、文化，提升跨文化意識。

以外研社《英語（基礎模塊）》第一冊Unit1“ Nice People， Nice Places.”為例，教師為學生制定學習目標及要求，學生進行小組合作學習，并通過此方式達到英語學習的自我探究。在小組合作探究中，教師課前明確小組合作內(nèi)容，預告學習形式，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，通過組長培訓，明確小組成員任務。通過“英國組”“意大利組”“法國組”等目標探究，主動探求各國風土人情、文化特點。在知識收集、探究過程中，了解西方文化中的各類文化現(xiàn)象以及情感、態(tài)度、價值觀，從而形成自身對西方文化的理解、立場與態(tài)度，進一步提升對西方文化的鑒賞能力。

小組合作、競爭式的學習方式，可引導學生在“爭鳴”式的學習環(huán)境中提高學習的效率和學習質(zhì)量水平。古語有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W生通過小組合作學習的方式，從而形成一個整體，依托集體的力量進行探究學習，在集體合作中感受優(yōu)秀的文化精神，培養(yǎng)良好的跨文化意識。

（三）思維能力培養(yǎng)：任務驅動導向，提升辯證性

思維能力的培養(yǎng)比知識的硬性灌輸更有價值，因為學生的思維能力決定了理解問題的深度和廣度，對學習效果具有重要影響。[5]在英語閱讀材料中，內(nèi)容涵蓋了科學、自然、人文等，不僅包含詞匯、語法學習，還有價值觀輸出，是對學生思維能力的培養(yǎng)的重要素材。

例如，在教育科學出版社《汽車專業(yè)英語》Unit4“ Make My Car Safer.”的閱讀學習中，教師通過引導學生對文本進行設疑、細讀，用問題引導：“How to make car safer？”促使學生積極思考，讓學生揣摩、理解、領會文章整體含義，并在此基礎上進行拓展延伸?！癈an human drivers be replaced by robots？ In the future， can the cars fly in the sky？”通過不同的問題引導學生在學習過程中培養(yǎng)思維能力，以潛移默化的方式引導學生樹立問題意識和思維意識，從而更加專注于文本閱讀和文化學習，由文本拓展延伸進行深度思考，加深對相關問題的認識。在激趣的同時，促使學生深挖文本內(nèi)涵，主動進行思考，促進其思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

（四）學習能力培養(yǎng)：模擬職場情境，提升積極性

在中職英語的課堂教學中，為培養(yǎng)學生終身學習、終身發(fā)展的能力，教師須側重學生交際能力和實踐運用能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)學生的真實英語學習能力和當下的學習水平，以及授課學生的專業(yè)特點，教師可通過職業(yè)化的情境創(chuàng)設，為學生提供豐富的語言運用環(huán)境，從而培養(yǎng)起學生對英語應用的積極性。

例如，在外研社《幼師英語》Unit 1 “Welcome to Sprout Kindergarten.”中，課本內(nèi)容的應用性較強。在雙語幼兒園背景下，教師以Unit1的對話為會話基礎，由小組成員分飾幼兒、教師等不同角色，并且要求中職生靈活應用Unit1的句型進行幼兒園不同功能區(qū)的介紹，激發(fā)學生對英語語言學習的興趣，能使其產(chǎn)生使用英語語言的沖動。中職生通過問題情境激趣促思，實現(xiàn)知識的應用和創(chuàng)造。教師可以舉例本單元的關鍵詞匯與句型，以供學生參考應用，如：用“Where is the dormitory？”組織學生模仿練習，創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學習熱情。中職生通過參與形式多樣的英語實踐活動，在模擬職場情境中提升學習能力。

三、反思與建議

核心素養(yǎng)是中職生多元發(fā)展應具備的能力，是教師開展教學探索的重心，是當下教育教學發(fā)展的新趨勢。而科學的、全面的、多元的過程性評價是學科核心素養(yǎng)得以落地、實施的基礎。學業(yè)水平測試往往重視語言知識的考查，尤其是單詞的識記、長難句的理解、情景的應用，因此，掌握技巧性識記詞匯、提升詞匯識記效率等問題迫在眉睫。在全球化背景下，對英語語言的分析、自我觀點的表達、他人觀點的分析的要求提高。在中職英語學科素養(yǎng)的教學實踐中，形成全過程、全方位的評價和診斷十分必要。

教師通過口語、書面表達等方式，考查學生英語語言輸出，同時，鼓勵學生積極主動參與制定學科的評價標準，自主思考英語語言學習能力考評維度，并進行自評互評，由此不斷調(diào)整自己的學習目標、學習方法。以科學、多元的評價標準促進學生思考與交流，實現(xiàn)“以評促學”。

參考文獻：

[1]邢德清.基于新課標英語核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2018，382（5）：65-67.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，201636（5）：79-85.

[3]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制[J].全球教育展望，2015（8）：14-22.

[4]譚洋玉.從詞匯學習app“百詞斬”看英語詞匯教學策略[J].校園英語，2016（18）：28.

[5]孫 靜.核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐，2018，38（32）：51-53.