摘 要：課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，還有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及素養(yǎng)的提升。因此，筆者基于多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，以及課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，旨在更好地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）39-0078-02

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師雖然也意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性，但在教學(xué)中并未付諸實(shí)際行動(dòng)。課前給學(xué)生預(yù)留了預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂中卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，使得學(xué)生無(wú)法真正感知課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣、能力不足，對(duì)于語(yǔ)文教與學(xué)質(zhì)量的提升都非常不利。為此，現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視，這樣才能夠在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1.預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握有效的預(yù)習(xí)方法與技巧，從而進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，并取得較好的課前預(yù)習(xí)效果。但從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)實(shí)情來(lái)看，很多教師都是直接為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)單進(jìn)行按部就班的預(yù)習(xí)。在這種預(yù)習(xí)背景下，如果教師哪節(jié)課之前未給學(xué)生提供預(yù)習(xí)單，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果大打折扣的情況，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生逐漸放棄課前預(yù)習(xí)。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不具有自主預(yù)習(xí)的能力，因而課前預(yù)習(xí)效果不顯著。

2.預(yù)習(xí)過(guò)于形式化

想要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須讓學(xué)生真正重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。但通過(guò)對(duì)當(dāng)前一些小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不注重課前預(yù)習(xí)，而之所以存在這種情況，是因?yàn)榻處熾m然布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但沒(méi)有在課堂之中進(jìn)行檢查，也未對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都沒(méi)有關(guān)系，反正教師不會(huì)檢查，也不會(huì)提出有效的建議，課前預(yù)習(xí)的形式化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，這不僅不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的提升，對(duì)于語(yǔ)文教與學(xué)的發(fā)展都極為不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要性

1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不理想，這都和學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有直接關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)課前全面的預(yù)習(xí)，那么在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就不會(huì)知道哪些內(nèi)容是重難點(diǎn)，或自己對(duì)哪些內(nèi)容的理解存在疑問(wèn)，所以學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法深入理解課文內(nèi)容及情感。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，就會(huì)在每節(jié)課之前進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容及情感進(jìn)行了解與思考，將自己無(wú)法理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣既能夠提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性及效率，又能夠充分感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

2.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

無(wú)論哪一門學(xué)科，想要取得最理想的教學(xué)效果，都需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這點(diǎn)是毋庸置疑的。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅會(huì)使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還會(huì)使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師、同學(xué)提出的問(wèn)題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓自己獲得更多啟發(fā)及學(xué)習(xí)感悟，這樣可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)及探索的積極性，確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能更為順利地推進(jìn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是年齡較小的學(xué)生，此階段的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力較差，而且并未掌握課前預(yù)習(xí)的方法與步驟。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，都存在不知如何預(yù)習(xí)的情況，此時(shí)教師就可以為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)。首先，教師需要讓學(xué)生通讀課文，將課文中的生字詞、不懂的句子找出來(lái)，對(duì)其讀音及意思進(jìn)行了解，如“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日”是什么意思，通過(guò)查找資料及請(qǐng)教同學(xué)的方式解決問(wèn)題。其次，再次通讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感悟，如課文描述的主要內(nèi)容是什么？這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示？哪個(gè)自然段直接告訴了我們答案，要細(xì)讀這一段落;細(xì)讀課文之后還有哪方面的疑問(wèn)？最后，根據(jù)新學(xué)的詞語(yǔ)及描寫方法，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。有了教師這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之中，會(huì)逐漸掌握有效的預(yù)習(xí)方法，知道預(yù)習(xí)中需要解決哪些問(wèn)題，如何去預(yù)習(xí)，這樣就能真正為后續(xù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利推進(jìn)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠基。

2.注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查與評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)難度較大，需要教師付出更多的時(shí)間與精力，在教學(xué)中反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣預(yù)習(xí)才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)。而在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查也不可忽視，不能因?yàn)檎n堂時(shí)間有限就忽視檢查環(huán)節(jié)，那將非常不利于學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。具體而言，教師可以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的情況以書面作業(yè)的形式上交，這樣教師在課前就可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)情進(jìn)行了解，課中只需要抽出幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，并針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)情進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之時(shí)要盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性與賞識(shí)性語(yǔ)言，以此來(lái)幫助學(xué)生改進(jìn)課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。相信在這樣長(zhǎng)久的堅(jiān)持過(guò)程中，學(xué)生不僅能逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣可以極大程度地提升語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。需要教師在充分了解當(dāng)前課前預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題以及課前預(yù)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)兩方面著手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，真正為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、素養(yǎng)的提升奠基。

[參考文獻(xiàn)]

曾伯相.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效策略的實(shí)施[J].名師在線，2018（25）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：謝橋香（1991.2—），女，江西贛州人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材教學(xué)。