馬漢俊 趙士博 韋雨忻 吳忠港 黃鎖義

摘? ?要：將POPBL教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中，發(fā)揮POPBL教學(xué)模式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，打造具有醫(yī)用化學(xué)課程特色的教學(xué)模式。借鑒POPBL教學(xué)模式在其他學(xué)科中所發(fā)揮的作用，將POPBL教學(xué)模式植入醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，對(duì)POPBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用與在其他學(xué)科中的普及進(jìn)行研究與分析。通過(guò)對(duì)POPBL教學(xué)模式在其他學(xué)科中的應(yīng)用，對(duì)POPBL教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂的目的。POPBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用至關(guān)重要。POPBL教育與醫(yī)用化學(xué)的結(jié)合是推動(dòng)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科教育進(jìn)步與發(fā)展的有效手段。POPBL教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練二者兼具的成效，為深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)? 教學(xué)改革? POPBL教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.4;R313-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）09（c）-0210-03

Abstract： POPBL teaching mode will be applied to the medical chemistry teaching reform，give full play to the advantages of POPBL teaching modeeffectively and create a teaching mode with characteristics of medical chemistry courses.Methods： Referring to the role of POPBL teaching mode in other disciplines， the POPBL teaching mode is implanted into medical chemistry teaching， and the application of POPBL teaching mode in medical chemistry teaching reform and its popularization in other disciplines are studied and analyzed.? Results： through the application of POPBL teaching mode in other disciplines， the POPBL teaching mode was adjusted to improve the teaching quality and create an efficient classroom.? Conclusion： the application of POPBL teaching mode in medical chemistry teaching reform is of great importance.? The combination of POPBL education and medical chemistry is an effective means to promote the progress and development of medical chemistry education.? POPBL teaching mode can change the traditional teaching mode， so that students can achieve the effects of both knowledge learning and skill training， and lay the foundation for further development.

Key Words： Medical Chemistry; Teaching Reform; POPBL Teaching Mode

POPBL的全稱是Problem oriented and Project-based Learning，在丹麥奧爾堡大學(xué)是一種廣為人知的教學(xué)模式。采用“問(wèn)題導(dǎo)向”的啟發(fā)式教學(xué)方法，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力[1];學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重學(xué)科聯(lián)合，多學(xué)科共同發(fā)展學(xué)習(xí);實(shí)踐部分也注重實(shí)驗(yàn)操作和解決實(shí)踐問(wèn)題。POPBL作為一種研討型的教學(xué)模式，同時(shí)具有互動(dòng)性和社會(huì)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，全面分析問(wèn)題并掌握解決問(wèn)題的各項(xiàng)方法的能力和實(shí)踐操作能力;還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和臨床思維以及創(chuàng)新思維。現(xiàn)將POPBL教學(xué)模式與醫(yī)用化學(xué)教學(xué)及專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通，研究對(duì)比單一教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為POPBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

1? POPBL教學(xué)模式的基本情況

與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式相比，POPBL實(shí)踐教學(xué)方式更關(guān)注學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生探索新奇知識(shí)的欲望，在“做”中學(xué)，在“做”中得，在“做”中樂(lè)，學(xué)生獲得科研要素和科研精神的同時(shí)，取得巨大的自身成就感和專業(yè)認(rèn)同感[2]。POPBL教學(xué)模式注重在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)以及復(fù)雜的問(wèn)題環(huán)境中，學(xué)生相互組織相互交換思想，相互協(xié)作，積極探索解決問(wèn)題的方法以及形成解決問(wèn)題的技能。從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉創(chuàng)新思維。除此之外，POPBL教學(xué)模式在學(xué)習(xí)內(nèi)容上鼓勵(lì)學(xué)科交叉，從而實(shí)現(xiàn)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)在相互之間可以融匯貫通，知識(shí)交織，形成一張點(diǎn)與點(diǎn)、線與線、面與面互相聯(lián)結(jié)的知識(shí)網(wǎng)。能夠極大限度的發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)探索能力，增加教育的樂(lè)趣性，鼓勵(lì)學(xué)生思考從而由點(diǎn)到線，由線到面地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，極大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。POPBL教學(xué)模式還具備學(xué)習(xí)的社會(huì)性，在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)不能“紙上談兵”，而是要求把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)是否屬于真理，并鍛煉學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的應(yīng)變能力與動(dòng)手能力。將研討型教學(xué)與跨學(xué)科思想進(jìn)行有效組合，以研究討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的“灌輸”式授課形式將會(huì)使課堂環(huán)境發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

2? POPBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)學(xué)科對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)多，理解較難，要求有強(qiáng)大的抽象理解能力與空間思維能力，并且課時(shí)緊湊使醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)目的與意義難以真正授意于學(xué)生。POPBL教學(xué)模式應(yīng)用與醫(yī)用化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)中，可以有效解決當(dāng)前學(xué)生難以理解知識(shí)點(diǎn)的難題，有效幫助老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生充分廣闊的思維空間，想象力上升空間。學(xué)生以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，歸納總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，在尋找解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中，以問(wèn)題為線索，線索之上便是醫(yī)用化學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法并收獲知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身的探索本能，極大限度發(fā)揮自身的思考能力，同學(xué)之間交換思想，相互啟迪，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。逐漸形成面對(duì)問(wèn)題時(shí)全面思考多點(diǎn)出發(fā)的能力，將POPBL教育的思考形式變?yōu)樽陨肀灸?，有助于學(xué)生的多方面的發(fā)展。

2.1 促進(jìn)學(xué)科融合，建立專業(yè)體系

醫(yī)用化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，蘊(yùn)含著許多重要的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)好醫(yī)用化學(xué)，可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí)打好鋪墊。POPBL教學(xué)模式讓醫(yī)用化學(xué)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，提供新的教學(xué)手段，充分展現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)教育的目的和意義，并且可以使醫(yī)用化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)深入學(xué)生的頭腦之中。各學(xué)科之間建立起互通的橋梁，知識(shí)可以融會(huì)貫通，學(xué)生可以習(xí)一得二，舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)科融合，建立起穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)體系。這樣一個(gè)交織融匯的專業(yè)知識(shí)體系，使得學(xué)生以后的學(xué)習(xí)可以事半功倍，擺脫傳統(tǒng)的苦讀苦背式學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的臨床思維能力和提高自主學(xué)習(xí)積極性;還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握全方位思考的能力，為以后學(xué)習(xí)繁多的專業(yè)知識(shí)奠定牢固的基石。

2.2 問(wèn)題為導(dǎo)向，鍛煉思考能力

POPBL教學(xué)模式實(shí)行的重點(diǎn)即在于鍛煉學(xué)生共同探究與研學(xué)的能力。在課堂上，問(wèn)題是學(xué)生的第二個(gè)老師，幫助老師擺脫傳統(tǒng)的授課形式，幫助學(xué)生建立新的思維形式。學(xué)生是課堂的主體，老師提出問(wèn)題供學(xué)生研討，問(wèn)題作為線索引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的源泉，最大化地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和研究思維。學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)合作自由化，相互協(xié)作，共同研討，自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)合作共知。在學(xué)生研討的過(guò)程中，思路出現(xiàn)偏差時(shí)，老師可以及時(shí)提醒或糾正，使學(xué)生加深印象，便于理解，化為己用。POPBL教學(xué)模式不同于其他教學(xué)模式的其中一點(diǎn)就在于問(wèn)題是課堂的出發(fā)點(diǎn)，充分給予了學(xué)生想象與思考的空間，有助于學(xué)生理解并掌握好醫(yī)用化學(xué)的眾多知識(shí)，為學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，也為以后學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)具備有保持冷靜、理智思考、全方面思考的能力。

2.3 具備社會(huì)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

POPBL教學(xué)模式中學(xué)生是課堂的主體，課堂將是一個(gè)解決問(wèn)題的模擬社會(huì)，學(xué)生之間相互討論，相互啟迪將是探索解決問(wèn)題的重要途徑，最大限度的激發(fā)同學(xué)之間的合作熱情，促進(jìn)討論的深度和廣度，也使團(tuán)隊(duì)意識(shí)植入學(xué)生的大腦中。POPBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的學(xué)識(shí)是有限的，眾人拾柴火焰高，許多個(gè)人的學(xué)識(shí)匯聚起來(lái)將是無(wú)限的，不應(yīng)該把自己的見(jiàn)解封鎖起來(lái)，而是講究分享，從而相互啟迪，相互進(jìn)步，最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)的共享和合作的自由。POPBL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間分享所得，有效的讓課堂學(xué)習(xí)中洋溢著老師授意的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生加深理解記憶，并學(xué)會(huì)幫助他人，依靠他人，理智發(fā)揮，自由發(fā)揮。也讓學(xué)生學(xué)會(huì)不恥下問(wèn)的精神，善于去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特之處，補(bǔ)充自身的遺漏之處和不足之處，完善自身的思考體系。

2.4 培養(yǎng)職業(yè)精神與習(xí)慣，鍛煉臨床思維與實(shí)踐能力

POPBL教學(xué)模式注重學(xué)科之間融合，放大了學(xué)科之間的共同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活性和實(shí)用性，知識(shí)不只是通過(guò)課本或者課件而獨(dú)立存在，而是伴隨著老師的問(wèn)題而行，通過(guò)思考和解決實(shí)際問(wèn)題，可以讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的職業(yè)精神與習(xí)慣，形成自身的能動(dòng)反射，為以后的臨床工作打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。解決問(wèn)題的過(guò)程是手腦并用的過(guò)程，高效的課堂思考可以使學(xué)生的臨床思維得到鍛煉乃至升華，動(dòng)手操作可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而加深理解與記憶。POPBL教學(xué)模式形成了一個(gè)接近于現(xiàn)實(shí)的擬態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了難得的資源和氛圍，可使老師的授課內(nèi)容和目的充分被學(xué)生吸收，更為可貴的是能讓知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，而不是固存于腦中僅在考試中發(fā)揮作用。學(xué)生通過(guò)POPBL教學(xué)模式可以讓手腦一體化，為以后更多的臨床實(shí)踐打下穩(wěn)固的基石。

3? POPBL教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)中的可行性分析

醫(yī)學(xué)教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最早多以“言傳身教”的師帶徒的形式進(jìn)行，隨著知識(shí)量的不斷增加和醫(yī)務(wù)人員數(shù)量的不斷擴(kuò)大，學(xué)校形式的醫(yī)學(xué)教育便應(yīng)運(yùn)而生[3]。POPBL教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，而且也讓老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)更具方向性。注重在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，動(dòng)手解決問(wèn)題，極具創(chuàng)造力和想象力。讓學(xué)生得到良好的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。

3.1 POPBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)在編排的過(guò)程中增加了多個(gè)具有很強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)際的結(jié)合[4]。POPBL教學(xué)模式屬于學(xué)生與學(xué)生之間為合作式學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生之間為對(duì)話式教學(xué)。這與醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)目的及教學(xué)意義不謀而合，不僅可以最大限度地讓學(xué)生汲取理論知識(shí)，而且能付諸于實(shí)踐操作之中，再結(jié)合老師的指點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)有所獲，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力。POPBL教學(xué)模式注重建立專業(yè)知識(shí)體系，這也使得學(xué)生可以得到多方面發(fā)展。為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才注入不竭動(dòng)力，也為培養(yǎng)理論知識(shí)和實(shí)踐能力同時(shí)具備的醫(yī)學(xué)人才提供新的思路。更為教育事業(yè)上的教育模式提供了更多的選擇和預(yù)案。

3.2 POPBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們的學(xué)習(xí)方式、工具及環(huán)境發(fā)生巨大的變化[5]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育模式正在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，POPBL教學(xué)模式主張給學(xué)生足夠自由且廣闊的空間進(jìn)行自由發(fā)揮，這就要求學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)態(tài)度能夠高度端正。需要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚的思想品德教育，高尚的人文教育。學(xué)生需要樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，腳踏實(shí)地，朝著目標(biāo)前進(jìn)。老師要投身于教育事業(yè)當(dāng)中，建立起課堂與學(xué)生連接的橋梁，使得課堂與學(xué)生無(wú)縫連接，建立起適合POPBL教學(xué)模式能夠展開(kāi)應(yīng)用的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4? 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是一門(mén)幫助我們理解生命系統(tǒng)行為的科學(xué)[6]。POPBL教學(xué)模式為醫(yī)用化學(xué)的教育方式，教育目的，教育意義注入了活力。學(xué)生通過(guò)遇到問(wèn)題，思考問(wèn)題，團(tuán)結(jié)協(xié)作思考問(wèn)題，小組間互助動(dòng)手解決問(wèn)題驗(yàn)證知識(shí)真理，可以更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握實(shí)踐技能。老師可以清晰地觀察教學(xué)進(jìn)度，了解每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺，更好地幫助學(xué)生了解自己，找好自己的定位，糾正了灌輸式教育的不足。POPBL教學(xué)模式為培養(yǎng)全能型醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路和預(yù)案，在醫(yī)學(xué)舞臺(tái)上展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。POPBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一些純理論的學(xué)科教育中的適用性有待進(jìn)一步研究和改良。

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