謝冰潔

摘 要：化學(xué)是高中階段的主要課程之一?；诖?，本研究主要針對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析;并分別從研究氛圍營(yíng)造方面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面、重視總結(jié)學(xué)習(xí)方面、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，細(xì)化闡述研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以期為高中化學(xué)課程教學(xué)提供良好的理論參照。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);高中化學(xué);研究能力

目前，高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題較多。這些問(wèn)題的存在不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易干擾高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，要求教師參照學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)模式。因此，探討研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用具有一定的必要性。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，高中化學(xué)課堂教學(xué)中的不足包含以下幾種：第一，教學(xué)方法單一。在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師存在長(zhǎng)期采用相同教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)的情況。由于高中化學(xué)教材中的專業(yè)知識(shí)較多，且種類相對(duì)復(fù)雜，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣[1]。第二，學(xué)生能力培養(yǎng)效果欠佳。高中化學(xué)教學(xué)不僅需要重視學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握狀況，還應(yīng)注意學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可知，化學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)多集中在學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的掌握方面，未能充分重視其能力培養(yǎng)狀況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展相對(duì)受限。

二、研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

這里主要從以下幾方面入手，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

（一）研究氛圍營(yíng)造方面

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性學(xué)習(xí)法的特殊性體現(xiàn)為：其將培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力等作為主要目標(biāo)[2]。根據(jù)這種方法的特征，在整合研究性學(xué)習(xí)與高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可將課堂氛圍作為重點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造良好研究氛圍這一途徑，充分促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)作用的有效發(fā)揮。

在實(shí)踐高中化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)變更教學(xué)場(chǎng)景、合理使用教具等方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的研究氛圍，以激發(fā)其研究興趣。以高中化學(xué)教材中的“用途廣泛的金屬材料”為例，高中化學(xué)教師可經(jīng)變更教學(xué)場(chǎng)景這一途徑，完成教學(xué)氛圍的營(yíng)造。如帶領(lǐng)學(xué)生共同到操場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生找出操場(chǎng)中所有以金屬材料制成的物品（如籃球筐、健身器材等）。這一現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景可激發(fā)學(xué)生的研究欲望，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)積極探索操場(chǎng)中金屬材料，有助于提升其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣及研究能力。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方面

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要組成。相對(duì)于單純理論知識(shí)學(xué)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)的研究屬性，更有助于提升學(xué)生的研究能力。因此，高中化學(xué)教師在利用研究性學(xué)習(xí)法教學(xué)時(shí)，可將教材中的實(shí)驗(yàn)部分作為重點(diǎn)，通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能儲(chǔ)備，并促使其獲得良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力及研究能力。

以高中化學(xué)教材中的離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為例，在完成Na2SO4溶液與KCl溶液、BaCl2溶液的離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，可引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的離子反應(yīng)知識(shí)，分析如下問(wèn)題：Na2SO4溶液與KCl溶液、BaCl2溶液發(fā)生反應(yīng)的關(guān)鍵性條件是什么？如果采用其他含CL-離子的溶液替換KCl，應(yīng)更換成哪種溶液，才能確保反應(yīng)產(chǎn)物中有沉淀產(chǎn)生？

基于研究性學(xué)習(xí)法的離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，進(jìn)而解決問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式而言，研究性學(xué)習(xí)法的引入，可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索欲望。學(xué)生確定問(wèn)題答案的過(guò)程，要求其不斷分析離子反應(yīng)的特征，這一過(guò)程有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）重視總結(jié)學(xué)習(xí)方面

結(jié)合既往高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，高中化學(xué)教學(xué)的難度主要體現(xiàn)為：教材涉及專業(yè)知識(shí)較多，部分知識(shí)之間存在一定的相似性，但也存在一定的不同。隨著高中化學(xué)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)數(shù)量、種類逐漸增加，其容易在實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到記憶混淆的狀況。對(duì)此，高中化學(xué)教師可在充分重視總結(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用研究性學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握不同知識(shí)。

以高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)為例，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中濃堿、濃酸灑落處理方法的記憶，可采用研究性學(xué)習(xí)法進(jìn)行合理引導(dǎo)：第一，判斷實(shí)驗(yàn)臺(tái)表面灑落化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。第二，依據(jù)灑落化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，借助中和反應(yīng)確定其處理思路。當(dāng)學(xué)生形成先判斷化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)、后確定處理方法的解決思路后，即可更好地理解濃酸、濃堿灑落實(shí)驗(yàn)臺(tái)處理方法的異同點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)方面

教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。目前，高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度普遍不足，而部分能夠及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的化學(xué)教師，則存在不同程度的未充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的問(wèn)題。針對(duì)這一狀況，可采用加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)這一途徑，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)法與高中化學(xué)課堂教學(xué)的充分整合。

例如，在以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，高中化學(xué)教師可分別從問(wèn)題質(zhì)量、學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)成效等方面，綜合展開(kāi)評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)生的不足，確定可靠的解決措施，并落實(shí)于后續(xù)研究性學(xué)習(xí)中。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)開(kāi)展，教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)法的了解及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等的了解不斷深入，有助于教師設(shè)計(jì)出更加契合學(xué)生需求的化學(xué)教學(xué)方案。

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方法具有一定的必要性。為了有效發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)法的價(jià)值，高中化學(xué)教師可結(jié)合當(dāng)前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑢?shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)法與高中化學(xué)教學(xué)的充分整合。此外，還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的反饋，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路及教學(xué)方案，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕓.研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（39）：171.

[2]劉倩儀.研究性學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：156.

編輯 李博寧