梁歆寧

【摘 要】在中國英語教育者的長期實(shí)踐中，產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)被提出作為一種新的英語教學(xué)理論。這個理論包含三個部分，即教學(xué)理念、假設(shè)和過程。在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)中以教師為媒介的方法得到強(qiáng)調(diào)。針對大學(xué)英語教學(xué)存在語言的輸入和輸出任務(wù)脫節(jié)、學(xué)用分離等問題，提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），并分析應(yīng)用POA的理論依據(jù)。探索按照POA的驅(qū)動、促成和評價三大環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式是切實(shí)可行的，它有效地提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，全面提高了教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)了語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)四大方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】POA;大學(xué)英語;讀寫教學(xué)

POA理論即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，）是一種全新的適合我國國情的“本土化”外語教學(xué)理論和方法。它結(jié)合“輸出假設(shè)”和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角，以輸出為起點(diǎn)，再由輸入實(shí)現(xiàn)輸出優(yōu)化。對于大學(xué)英語課程的研究多為基于一個單元教學(xué)展開的針對寫作產(chǎn)出的 POA 教學(xué)設(shè)計(jì)和效果研究，或者是對 POA 在閱讀課程中的可行性理論分析等，鮮有通過整學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將“閱讀”與“寫作”共同作為 POA 教學(xué)效果的研究對象。為了進(jìn)一步探索 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語教學(xué)的影響，本文從新的維度對學(xué)生讀、寫的前、后測成績進(jìn)行對比分析，以觀察 POA 教學(xué)對不同閱讀水平的學(xué)生有什么樣的影響，對不同寫作水平的學(xué)生有什么樣的影響，與傳統(tǒng)精讀教學(xué)在讀、寫方面對不同水平學(xué)生的影響有何差異;從而更準(zhǔn)確地了解 POA 對不同水平學(xué)生的效果，為教師更有效地針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行 POA 教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)，也為教師該選擇 POA 還是傳統(tǒng)教學(xué)來進(jìn)行大英教學(xué)提供參考。

1.POA在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用概述

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，普遍存在“重輸入輕輸出”、 “重語言知識輕交際能力”的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)“學(xué)用分離”和“費(fèi)時低效”等問題。POA理論倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)中心說” “學(xué)用一體說”和“全人教育說”理念為指導(dǎo)思想，以“輸出驅(qū)動” “輸入促成” “選擇性學(xué)習(xí)”為理論支撐，采用“驅(qū)動” “促成” “評價”三個核心教學(xué)環(huán)節(jié)，使英語學(xué)習(xí)一方面達(dá)到幫助學(xué)生繼續(xù)提高英語語言應(yīng)用的能力的目的，另一方面幫助達(dá)成高等教育的人文目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成，文化思辨力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，并最終落實(shí)跨文化能力培養(yǎng)的目標(biāo)?？死辏↘rashen，1985）的輸入假設(shè)將輸入視為二語習(xí)得的先決條件，而忽略了輸出的作用;斯旺（Swain，1995）的輸出假設(shè)在認(rèn)可輸入作用的前提下，補(bǔ)充說明了輸出的四大功能。文秋芳（2015）認(rèn)為英語專業(yè)課的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來奉行著重視輸入的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致學(xué)生可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。同樣的問題也存在于大學(xué)英語課程教學(xué)中，且越來越嚴(yán)重。大學(xué)生英語語言知識積累與英語語言實(shí)際應(yīng)用能力之間的嚴(yán)重失衡是一個較為普遍的現(xiàn)象因此，要用輸出驅(qū)動引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們一步步完成教師預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后利用評價機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這個角度出發(fā)，POA 在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分配時，首先關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，其次倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用密切結(jié)合，邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。

2.基于POA進(jìn)行大學(xué)英語讀寫教學(xué)改進(jìn)

2.1 POA英語教學(xué)方式設(shè)計(jì)

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理念下，學(xué)生的輸出是教學(xué)的目的，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候必然要以輸出為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上選擇教學(xué)方法和模式，從而通過有效的教學(xué)輸入來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輸出，提高學(xué)生的語言能力。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，旨在用與單元主題相關(guān)的驅(qū)動小任務(wù)來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語言知識和能力的不足，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望;在學(xué)生嘗試完成驅(qū)動小任務(wù)后，教師提出本單元的單元任務(wù)，包括任務(wù)類型和內(nèi)容;將教學(xué)任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，并且做好相應(yīng)的說明。在這一階段，教師需要提供輸入練習(xí)的材料，材料包括教學(xué)視頻、閱讀文本材料等，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全脫離教學(xué)活動，而是要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過在線軟件加深與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)。過程中遇到的問題，從而在課堂上可以強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)過程就是接受產(chǎn)出任務(wù)的過程，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法。在課堂交流階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成產(chǎn)出任務(wù)，教師可以安排學(xué)生通過小組合作的方式來完成任務(wù)，對已有的產(chǎn)出情況進(jìn)行進(jìn)一步交流。

2.2 POA英語教學(xué)輸入促成

輸入促成環(huán)節(jié)中，學(xué)生先有選擇地深度學(xué)習(xí)與單元任務(wù)相關(guān)的輸入材料，在輸入性學(xué)習(xí)的幫助下，完成單元任務(wù)。POA的輸入材料是完成產(chǎn)出任務(wù)的工具，只需對其進(jìn)行選擇性深度學(xué)習(xí)，順利完成產(chǎn)出任務(wù)即可;這不同于傳統(tǒng)教學(xué)的以非選擇性的精讀方式來學(xué)習(xí)課文。以優(yōu)質(zhì)、深度的閱讀促進(jìn)寫作，閱讀的目的不僅是教授閱讀策略，而是培養(yǎng)有思辨能力、有戰(zhàn)略眼觀的文化人。閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展必備的一項(xiàng)社會文化技能，從這個意義上講，閱讀不是被動地接受知識和信息這一簡單過程，而是一個積極思考、主動探索，從而形成文化對比、培養(yǎng)跨文化能力的動態(tài)發(fā)展過程。通過不斷吸納來自他者的不同觀點(diǎn)從而開闊思維，增加認(rèn)知的準(zhǔn)確性和深度，提升思辨能力。“讀而不思則惘，思而不讀則殆”，閱讀的過程不僅是掌握詞匯和語義本身，更是學(xué)會用語言去做事，去思考。閱讀是語言學(xué)習(xí)者需要掌握的重要技能之一，也被看作是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)的具體要求，進(jìn)行有選擇性的閱讀和學(xué)習(xí)，積累用于完成產(chǎn)出任務(wù)的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。本著語言為交際服務(wù)的原則，首先引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)課文中完成產(chǎn)出任務(wù)所需的基本詞匯和重要表達(dá)，并能熟練地應(yīng)用在對話交流任務(wù)中。

2.3改進(jìn)產(chǎn)出評價方式

在產(chǎn)出階段，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的提示，創(chuàng)造性地進(jìn)行產(chǎn)出活動，完成產(chǎn)出任務(wù)-設(shè)計(jì)并推介一本介紹中國文化的書籍。在本階段，教師針對學(xué)生的產(chǎn)出活動做出及時評價，提供產(chǎn)出能力評價表，結(jié)合學(xué)生自我評價、同伴評價和教師評價。此環(huán)節(jié)也可以由教師和學(xué)生共同對學(xué)生的語言產(chǎn)出進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生對語言知識的掌握和交際能力的提高。POA采用師生合作的產(chǎn)出評價方式，這一環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的。評價標(biāo)準(zhǔn)包括：本書設(shè)計(jì)是否對目標(biāo)讀者有用，本書內(nèi)容是否有趣/能否吸引讀者的興趣，本書推介和促銷的計(jì)劃是否可行，能否最終成功等等。這種有針對性的點(diǎn)評一方面有助于引導(dǎo)和提升學(xué)生的跨文化意識和水平，另一方面也能實(shí)質(zhì)性地提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.結(jié)語

POA教學(xué)對低水平學(xué)生的閱讀和寫作能力的影響最大，并且在影響低水平學(xué)生的寫作能力方面，比傳統(tǒng)精讀教學(xué)更具有優(yōu)勢。在POA理論指導(dǎo)下的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語進(jìn)行交流的動力和熱情明顯被激發(fā)了，“文化意識”和英語應(yīng)用能力也得到了提升，教師也從以“教材為中心”的傳統(tǒng)模式解放出來。這種以“學(xué)習(xí)為中心”，以“輸出”為驅(qū)動的課堂教學(xué)達(dá)到了“學(xué)用一體”的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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