張帥帥

群文閱讀，即圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開自主閱讀，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構， 最終達成共識的過程。 這剛好契合了《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出的“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的要求。 在教學改革大語文觀的驅使下，群文閱讀成為了一種行之有效的教學模式，它對提升學生的語文核心素養(yǎng)，大有裨益。

一、優(yōu)化對語言的建構與運用

“語言建構與運用” 是指學生在語文課程學習中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步形成有個體言語經驗的運用祖國語言文字的能力和品質。

從我們的閱讀經驗來看， 大多文質兼美的文章都具有的共性， 就是準確靈活地使用語言文字達到文以傳情、文以載道的目的。 相對于以往的單篇教學，群文閱讀能開闊學生對同一主題的閱讀視野， 通過對多篇同類文本語言的品析與感悟，加深對這一主題的理解，從而優(yōu)化對語言建構與運用。

例如，學生在學習朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》時，教師可以構建一系列以四季美景為主題的文章。 用心品讀名家寫景散文的語言特點，體悟人生，感受四季交疊中傳遞的不變人情， 享受荏苒光陰中永恒的溫情，完成每個人自立于世的獨特的生命體驗。 拓展閱讀劉大杰的《成都的春天》、古清生的《總有那一片蛙聲》、宗璞的《秋韻》、魯彥的《雪》等。 學生運用通讀與精讀相結合的方式閱讀同一主題里的文章， 積累并背誦自己喜歡的詞語和句子。 閱讀中以批注的形式、用流暢且有層次的語言表達自己對文本中片段的閱讀感受。并能辨識各文本中使用的修辭手法、景物描寫，通過品讀體會其作用。

文學語言的生命力在于不斷地推陳出新， 學生在同一主題文章的海洋里遨游， 體悟不同作者豐富多彩的表達方式，從而優(yōu)化自我語言的建構與運用。

二、促進思維的發(fā)展與提升

“思維發(fā)展與提升” 是指學生在語文課程學習中，訓練思維能力，促進其發(fā)展，并實現(xiàn)思維品質的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展密不可分，二者相互依存，相輔相成。

教師通過拓展群文閱讀， 鼓勵學生在多文本的比較閱讀中，分析、歸類，形成創(chuàng)造性閱讀和批判性閱讀，還可以帶領學生進行問題解決式閱讀，讓學生圍繞問題去讀，通過討論和分析，豐富認知，促進思維的發(fā)展與提升。

例如，學生在學習史鐵生的《秋天的懷念》時，可以以它為核心文本，由此擴展開來，構建一系列親情主題文章。 拓展閱讀冰心的《紙船——寄母親》、胡適的《我的母親》、泰戈爾的《金色花》、朱自清的《背影》、肖復興的《一部寫不完的書叫母親》、豐子愷的《我的母親》等。通過把握人物描寫、細節(jié)描寫，分析人物形象。 在比較閱讀中探究《秋天的懷念》的主旨及情感。 此外，考慮到初中的學生已經進入青春期甚至叛逆期， 與父母的關系比較緊張。 借助本專題閱讀，讓學生感受以母愛為代表的親情的偉大力量， 思考自己在今后的生活中如何回報親情。 在閱讀親情、體悟人生過程中，完成每個人這一生的必修課。

通過這樣的比較閱讀， 不僅能使學生深層次地理解文本蘊含的情感，更能拓寬視野，讓學生學會辯證地思考問題，拓展思維的深度和廣度，從而促進思維的發(fā)展與提升。

三、提升審美的鑒賞與創(chuàng)造

葉圣陶曾經說過：“進行美感教學， 培植學生的審美能力是語文教學懸著的明晰目標。 ”

例如，上文所述，在學習朱自清的《春》時，我們可以構建四季美景專題， 以領略自然之美為重點來培養(yǎng)學生的審美情趣。 讓學生體會作者是如何用優(yōu)美的語言描繪多姿多彩的四季美景，抒發(fā)親近自然、熱愛生活的情懷，在字里行間想象自己仿佛置身其中，領略自然景物之美。

通過四季美景的群文閱讀， 學生能從中獲得美的熏陶，進一步激發(fā)對該主題的興趣，從而提升審美的鑒賞與創(chuàng)造。

四、實現(xiàn)文化的傳承與理解

例如，在學習光未然的《黃河頌》時，為了讓學生更深刻地感知家國情懷，構建“祖國之戀”專題，拓展閱讀老舍的《第一堂課》、艾青的《我愛這土地》、黃藥眠的《祖國山川頌》、郭沫若的《爐中煤》等。 在群文閱讀中涵泳品味，把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動體驗與想象。 熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛祖國的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力。

通過群文閱讀，讓學生樹立家國觀念，培養(yǎng)家國情懷，增強愛國主義情感。 在這種對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與自信中實現(xiàn)傳承與理解。

群文閱讀開啟了語文教學的新篇章， 與以往的割裂式的單篇教學相比， 通過群文閱讀， 學生的文化素養(yǎng)、人文底蘊都將會越來越厚重，從而構建起學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內涵。