鄭鋅坪

在高中語文人教版教材中， 入選了大量的經(jīng)典小說節(jié)選，如，必修三第一單元中入選的三篇作品《紅樓夢》節(jié)選、《祝福》和《老人與?！泛捅匦尬謇锩娴娜髌贰端疂G傳》《裝在套子里的人》和《邊城》節(jié)選等，這些都是國內(nèi)外小說中的經(jīng)典。 但是由于時(shí)代、社會(huì)背景等一些原因，學(xué)生在自己讀的時(shí)候，只是會(huì)被小說中曲折的故事情節(jié)吸引， 卻很少能夠把作品中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵準(zhǔn)確地提煉出來。 隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被引入到課堂中，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺和聽覺上也有一些不同的感受。 近些年，許多文學(xué)經(jīng)典被改編成電影，吸引著更多的人去“悅讀”，引導(dǎo)學(xué)生利用影視中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源去分析小說的人物形象、 故事情節(jié)和深層內(nèi)涵等， 不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)教材有積極的意義，對學(xué)生今后各種生活閱讀也大有裨益。 因此，要想解決高中語文小說難教的問題， 將影視資源引入到高中語文小說的課堂教學(xué)，是行之有效的方法之一。

一、影視資源的使用價(jià)值

影視作品是一種綜合藝術(shù)，它既是視覺藝術(shù)，又是聽覺藝術(shù)；既是時(shí)間藝術(shù)，又是空間藝術(shù)；既是人文藝術(shù)，又是社會(huì)藝術(shù)。 在課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源，它的使用價(jià)值也是很明顯的。

1.影視作品可以拓寬學(xué)習(xí)渠道、拓寬學(xué)生的視野。影視作品內(nèi)容豐富，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文、自然、社會(huì)等眾多領(lǐng)域，這些影視作品在課堂教學(xué)中應(yīng)用的過程，也是知識(shí)與學(xué)生思維相融合的過程，為學(xué)生抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一種真實(shí)的情境。 通過學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，加上教師對學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，用這種潛在的、非預(yù)期的學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀的形成和心理素質(zhì)的成長等。

2.影視作品為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一定的場景。學(xué)生不再是僅僅被局限于課本中的小世界， 或者是空間固定的教室里， 而是根據(jù)影視作品中提供的場景進(jìn)行積極思考， 對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是有積極作用的。

3. 超文本形式的影視資料比文本教材更容易激起學(xué)生的情感，使學(xué)生更有效、更長久地保持記憶，對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著其他教學(xué)手段都沒有的優(yōu)越性。

二、影視資源在小說教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.導(dǎo)入情境

將影視資源作為小說教學(xué)的導(dǎo)入可以分為兩種情況。 一種情況是直接在這堂課的開始部分時(shí)應(yīng)用影視資料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 另一種是在這節(jié)課上課前進(jìn)行“導(dǎo)入”，使學(xué)生可以更好地理解文本及相關(guān)背景的學(xué)習(xí)。 在這堂課開始上課時(shí)，利用影視資料進(jìn)行導(dǎo)入，可以很好地將學(xué)生的注意力集中起來，以迅速地集中到本堂課的教學(xué)內(nèi)容上來。 尤其是針對一些敘述語言較多、開頭內(nèi)容較枯燥的作品。 學(xué)生在開始時(shí)較難被小說吸引， 教師可以在這堂課開始上課時(shí)運(yùn)用影視資料進(jìn)行課程導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力。 另外一種導(dǎo)入是在這堂課還沒有開始講時(shí)進(jìn)行 “導(dǎo)入”，這主要對一些篇幅較長的小說作品而言的。 運(yùn)用這種課前導(dǎo)入的方式，在上課時(shí)收到很好的課堂效果。

2.深化文本

教師在深化文本內(nèi)容的時(shí)候可以借助影視資源的特點(diǎn)，更好、更有效地進(jìn)行深化。 這里也可以分為兩種情況來說。 一種是學(xué)生比較熟悉的影視資源，另外一種是學(xué)生不太熟悉、文章內(nèi)容又較難理解的影視資料，同樣需要教師課前精心的選擇，在深化文本的時(shí)候，利用選擇好的影視作品，鑒賞典型環(huán)境、分析中心人物的特點(diǎn)，利用對影視資料的鑒賞，推進(jìn)課本中相關(guān)故事情節(jié)的展開， 使學(xué)生更好地理解在文章中出現(xiàn)的較難理解的部分，將學(xué)習(xí)過程變得較容易些。

3.主題表述

課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)， 教師可以讓學(xué)生通過自己對小說結(jié)局的理解或者是對小說主題的揭示進(jìn)行表述，然后在本堂課結(jié)束前的幾分鐘里播放影視作品片段里的結(jié)局，這樣可以利用影視作品的音、形、像的特點(diǎn)，使小說所要表達(dá)的主題更加深入人心， 留給學(xué)生更多意味深長的回想。 在一節(jié)課的結(jié)尾部分運(yùn)用影視片段作為收束，既是對小說內(nèi)容上的一個(gè)總結(jié)，又是對學(xué)生的思考提出了一個(gè)新的啟發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的影響是持久的。 教師在這個(gè)時(shí)候也可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)， 比如可以談?wù)勱P(guān)于影視作品中展現(xiàn)的故事情節(jié)和小說中描述出的故事情節(jié)之間的對比、人物形象的對比、小說主題的探究、小說的續(xù)寫、影視作品的觀后感等等。

三、影視資源應(yīng)用于小說教學(xué)中的注意事項(xiàng)

1.備課階段

備課是一個(gè)老師上好課的前提， 只有把課備得充分，教師在課堂上才會(huì)操作自如。 備課需要教師做好三方面的工作，一是學(xué)生，一是教材，還有一個(gè)是教學(xué)方法。 學(xué)生方面，教師應(yīng)該了解到學(xué)生都會(huì)有一些獵奇心理，在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯耙暺?，能夠提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材方面， 教師首先對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要有明確的認(rèn)識(shí)， 在此基礎(chǔ)上才能選擇合適的影片插入到教學(xué)過程之中。

另外一個(gè)是教法，教師需要課前做好預(yù)設(shè)，這節(jié)課應(yīng)該怎么上，如何運(yùn)用各種方法開展教學(xué)活動(dòng)。 這就需要教師將課上需要的影視資料的片段進(jìn)行整合。 教師切忌在自己還沒有充分理解教材內(nèi)涵、 設(shè)計(jì)好教學(xué)方法時(shí)，就去選擇相關(guān)電影當(dāng)作教材的補(bǔ)充進(jìn)行引用，這樣的教學(xué)后果往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教材中作品的內(nèi)涵理解含糊不清。 教師也不能簡單地為了滿足學(xué)生的好奇心，選取不太恰當(dāng)?shù)挠耙曌髌窇?yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。 在語文教學(xué)中應(yīng)用的影視資源要體現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。 語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要工具， 影視資源作為輔助教學(xué)的手段， 其形式上或內(nèi)容上無論是多么的逼真、形象，也都是加工之后的藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)還是要從語文教材上， 品析原汁原味的文章，自己在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)文章的魅力，切忌僅憑影視資源來代替語文教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 并且在授課的過程中也需要進(jìn)行選擇， 不是所有的文章都必須借助影視資源才能進(jìn)行， 不能為了使用影視資源而去使用影視資源。 因此，教師在備課選擇影片的時(shí)候，一定要選擇與教學(xué)內(nèi)容相符合的、 可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影片，這就需要教師有高度的甄別、鑒賞能力。

2.授課階段

教師甄別篩選出合適的影片， 協(xié)調(diào)平衡語文教學(xué)需求與學(xué)生審美興趣之間的矛盾， 達(dá)到理想的教學(xué)效果。 但教師還需要把握一個(gè)度，即適宜運(yùn)用。 適宜就是影片在教學(xué)過程中如何插入， 何時(shí)插入和插入時(shí)需要播放多長時(shí)間的問題。 首先我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是，影視資源應(yīng)用于語文教學(xué)中， 主要是為了更好地促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)行，起到輔助教學(xué)作用的，因此在運(yùn)用時(shí)要有一定的限度，切忌造成喧賓奪主。 影視資源運(yùn)用于教學(xué)中的例子很多， 但更需要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理接受度相結(jié)合，不能濫用。

3.課后階段

在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的， 它只是語文學(xué)習(xí)的一部分，更多更好地掌握語文知識(shí)，還需要課下的不斷積累。 影視資源往往觀看時(shí)間長，要占用學(xué)生的課外時(shí)間，高中學(xué)生的課業(yè)比較繁重，但是作為高中階段在課上需要精講的小說文章并不是很多， 所以教師還是有必要在學(xué)習(xí)完教材上的內(nèi)容后， 利用自習(xí)課或者其余時(shí)間，完整地給學(xué)生播放一些影片。 相信通過課上師生的討論、學(xué)生的思考，再加上課后整部影片的完整展示，學(xué)生的體會(huì)更深刻，此時(shí)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解便不再僅僅是局限在教師上課的講、學(xué)生自己的探索，還包含在影片所提供的學(xué)習(xí)情境下更深刻的思考。

影視作品作為教學(xué)的一種輔助手段， 在各個(gè)學(xué)科中已經(jīng)被廣泛地使用，并且也取得了很好的效果，結(jié)合影視資源自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 將影視作品引入到教學(xué)中也是形勢所需， 它符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合語文教學(xué)的規(guī)律，也符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。