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(河北省唐山市豐潤區(qū)泉河頭鎮(zhèn)中學(xué))

所謂“分層教學(xué)”就是根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生認(rèn)知情況、接受能力水平、智力和非智力因素等，將授課班級(jí)的學(xué)生分出若干個(gè)層次，再根據(jù)《教學(xué)大綱》要求對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課，分層提問、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)模式。

一、備學(xué)生，對(duì)全班學(xué)生分出層次，成立合作小組

在分層教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的成績、性格特點(diǎn)、管理能力、性別等方面進(jìn)行分層，一般可分為三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，也可再細(xì)分，選擇綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，在平時(shí)學(xué)習(xí)和交流過程中承擔(dān)起領(lǐng)頭羊的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)督紀(jì)律、分配研究問題、統(tǒng)計(jì)本組一節(jié)課的發(fā)言、質(zhì)疑、展示等學(xué)習(xí)基本情況，并做好記載，歸納。對(duì)全體學(xué)生分出層次有利于下一步的分層提問和分層評(píng)價(jià)。

二、備教材，對(duì)教材內(nèi)容分出層次，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)合理分層

教師在備教材的過程中，以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。遇較有難度的知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)教材內(nèi)容的問題設(shè)置梯度，分出難易層次，合理設(shè)計(jì)問題目標(biāo)群體，真正做到面向?qū)W生全體，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，做到學(xué)困生有內(nèi)容可學(xué)；中等生學(xué)得充實(shí)；優(yōu)秀生富有挑戰(zhàn)。

三、授課實(shí)施過程中踐行教學(xué)分層，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度

在授課實(shí)施過程中教學(xué)分層最難掌控，為了使課堂充滿生機(jī)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性和課堂活動(dòng)的參與度，在備教材過程中教師對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)上做了處理。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度，由基礎(chǔ)到能力設(shè)置層次，給不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。最基礎(chǔ)的問題就是知識(shí)點(diǎn)的直接再現(xiàn)，可交給學(xué)困生來回答，讓他們能夠積極參與答題；對(duì)于中等難度的題目可交給中等生來回答，有困難時(shí)可由組長在小組合作學(xué)習(xí)中環(huán)節(jié)由組長補(bǔ)充講解，這樣極大限度的調(diào)動(dòng)了中等生的積極性。對(duì)于難度較大的題目給足學(xué)生思考時(shí)間，極大限度地培養(yǎng)優(yōu)秀生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，面對(duì)學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂提問達(dá)到高效。

四、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，根據(jù)難易分出層次

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中采用分層設(shè)計(jì)，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生的作業(yè)不再是應(yīng)付和抄襲，而變得能夠?qū)Ｐ娜パ芯孔约嚎梢宰鰧?duì)的有效作業(yè)。

五、課下進(jìn)行分層輔導(dǎo)，解決各個(gè)層次學(xué)生疑惑

在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的分層的實(shí)施過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生掌握的情況，由于目前學(xué)生比較懶惰，不好問的現(xiàn)狀，教師可在課堂上及時(shí)給與指導(dǎo)，課下對(duì)于學(xué)困生更要有耐心的講解，抓住每一個(gè)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，抓住某興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不同層次的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榧皶r(shí)解決心中疑惑，以此為契機(jī)獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，讓各個(gè)層次的學(xué)生有目標(biāo)和成就感

有效教學(xué)最終的呈現(xiàn)就是教學(xué)成績，班級(jí)總體成績的提升需要每一個(gè)學(xué)生將掌握的知識(shí)和能力最大限度的發(fā)揮出來，因此在教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的提問、練習(xí)、和作業(yè)時(shí)教師要給出及時(shí)的、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在試卷設(shè)計(jì)時(shí)也要分出層次，基礎(chǔ)題可占70%，能力題占20%，提高題占10%，當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)時(shí)就給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，如果低層次的學(xué)生有進(jìn)步且比較穩(wěn)定可及時(shí)調(diào)整到高一層次，讓這部分學(xué)生向高層次努力，學(xué)生達(dá)成了自己的目標(biāo)就會(huì)獲得成就感，自然就有信心向更高一層次邁進(jìn)，班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)明顯改善，總體成績也會(huì)大幅度提高。對(duì)于未達(dá)到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)找出智力與非智力因素所存在的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層評(píng)價(jià)中都保持上進(jìn)心態(tài)、擁有自信，體會(huì)成功的喜悅。

實(shí)施分層教學(xué)，有利于建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，由過去老師單純的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，強(qiáng)有力地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)于落實(shí)素質(zhì)教育具有可操作性。既可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠吃的飽、吃的好，又能使不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了展示自我和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。