郝天聰

自進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)以來，一直困擾我的一個問題是，到底什么才是職業(yè)教育的吸引力。在不少學(xué)者看來，這是一個“老生常談”的問題。既然“老生常談”，至少說明，這一問題仍然受到社會各界的廣泛關(guān)注，且遲遲未能解決。帶著對這一問題的思考，我曾對現(xiàn)代職業(yè)教育體系展開了系統(tǒng)研究。當(dāng)研究接近尾聲之時，我曾在鍵盤上敲打出下列文字，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，無疑將有效提高我國職業(yè)教育的吸引力”?；玖⒁馐牵F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，有利于解決職業(yè)教育的“斷頭路”問題，為更多學(xué)生提供“升學(xué)”機會，從而起到提高職業(yè)教育吸引力的效果。

但升學(xué)是否就一定能夠提高職業(yè)教育的吸引力呢？來到華東師大職成教所學(xué)習(xí)之后，在導(dǎo)師的博士生課堂上，曾多次就此問題展開研討。在導(dǎo)師的啟迪之下，讓我越來越對自己曾經(jīng)的“無疑”產(chǎn)生了“質(zhì)疑”。在經(jīng)過導(dǎo)師“抽絲剝繭”般地分析之后，讓我對職業(yè)教育吸引力有了新的認(rèn)識，并撰成小文《升學(xué)不是增強職業(yè)教育吸引力的“靈丹妙藥”》。發(fā)表之后雖有一時之暢快，但沉淀下來卻也有細(xì)思極恐之不安?？此啤把笱鬄ⅰ?，卻仍舊沒有擺脫主觀判斷的“嫌疑”，而且仍舊“疑點重重”，未能明確回答到底何為職業(yè)教育的吸引力。

機緣巧合之下，與德國科隆大學(xué)比較職業(yè)教育研究專家Matthias Pilz教授結(jié)識，并參與了他所主持的“職業(yè)教育吸引力國際比較研究”項目。這一研究課題讓我眼前一亮，產(chǎn)生濃厚的研究興趣，讓我迫切地想要了解，德國人是如何看待這一問題的。經(jīng)過多次溝通交流與相關(guān)文獻(xiàn)閱讀之后，我發(fā)現(xiàn)，這一問題在國際社會也是一個稱得上“老生常談”的問題。但與我們大多數(shù)研究不同的是，這個研究項目是借助結(jié)構(gòu)性訪談提綱，通過面對面訪談的方式搜集實證數(shù)據(jù)，進(jìn)而對職業(yè)教育吸引力問題做出基于證據(jù)的解釋，并且已經(jīng)在德國、印度開展了相關(guān)調(diào)研，以及發(fā)表了相關(guān)論文。

在與教授多次溝通交流之后，我結(jié)合中國國情，對英文版的職業(yè)教育吸引力訪談提綱進(jìn)行了修訂，并組織研究團隊在2019年3月—6月于上海展開實地調(diào)查。本次調(diào)研的主要對象是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和家長，并采用結(jié)構(gòu)相同、具體訪談問題略有不同的訪談提綱。本次調(diào)研總共走訪了上海6所中等職業(yè)學(xué)校，訪談了54位學(xué)生、27位家長。其中，學(xué)生樣本的分布情況是，18位“三年制中專”學(xué)生、18位“中高貫通項目”學(xué)生、18位“中本貫通項目”學(xué)生；家長樣本的分布情況是，9位“三年制中專”學(xué)生家長、9位“中高貫通項目”學(xué)生家長、9位“中本貫通項目”學(xué)生。學(xué)生問卷訪談提綱涉及的基本內(nèi)容包括基本信息、個人視角、經(jīng)濟視角、社會視角、企業(yè)視角和國家貢獻(xiàn)。教師問卷訪談提綱涉及的基本內(nèi)容包括基本信息、個人視角、經(jīng)濟和勞動力市場視角、社會視角、國家貢獻(xiàn)。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，就職業(yè)教育吸引力的高低程度而言，依次為中本貫通項目、中高貫通項目和三年制中專。而原因也基本上圍繞一個主題，即“升學(xué)”。中本貫通、中高貫通項目之所以具有如此高的吸引力，主要是學(xué)生能夠借助該項目升入高等學(xué)校。而對三年制中專學(xué)生而言，其畢業(yè)選擇也是以升學(xué)為主。然而，當(dāng)我們進(jìn)一步追問不同群體為什么要堅定地選擇升學(xué)道路時，原因幾乎都能歸結(jié)到與個人密切相關(guān)的職業(yè)生涯發(fā)展上來。如果要想從事工作條件更好、薪資待遇更高、發(fā)展空間寬廣的工作，不得不努力提升自身的學(xué)歷水平。而從經(jīng)濟視角、社會視角、企業(yè)視角、勞動力市場視角等來看，學(xué)生和家長的回答，基本上也是圍繞職業(yè)所具有的吸引力而展開的。即如果沒有未來潛在職業(yè)的吸引力，很難保證學(xué)生與家長具有主動接受職業(yè)教育的積極性。

與關(guān)于印度職業(yè)教育吸引力的調(diào)查結(jié)論相比，二者也同樣有相似之處，即職業(yè)本身的吸引力是影響職業(yè)教育吸引力的核心要素。只有當(dāng)某一職業(yè)具有良好發(fā)展前景的情況下，才會激發(fā)學(xué)生就讀職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)的積極性，這是職業(yè)教育獲得吸引力的基本前提。此外，BIBB（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所）的相關(guān)研究也表明，在社會中總有一些職業(yè)不會為年輕人所選擇，而不被選擇的重要原因可能是與其職業(yè)期望不匹配。如果某一職業(yè)沒有能夠得到充分的社會認(rèn)可，即使學(xué)生感興趣，也不會在擇業(yè)過程中選擇該職業(yè)。這一現(xiàn)象為我們提供了如下啟示，即職業(yè)教育辦學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供更全面的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生系統(tǒng)了解關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的可能路徑。相應(yīng)地，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)思路應(yīng)該超越狹隘地工作任務(wù)范疇，并將更多人文層面、社會層面的辦學(xué)考量因素融入其中?？偠灾?，良好的職業(yè)生涯發(fā)展前景，是保障職業(yè)教育吸引力的根本所在。