◆閆華棟

(甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)意識

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師通過“潤物細無聲”的熏陶，也需要一些新穎靈動的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐漸增強素養(yǎng)意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生認知到教師的授課不是“為了教學(xué)而教學(xué)”，這里面實際上滲透了多重含義。教師需要進行巧妙引導(dǎo)，要從教學(xué)環(huán)節(jié)做起。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂起到至關(guān)重要的一步。讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生興趣的起點，就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果教師平鋪直敘，顯然，調(diào)動不起學(xué)生的注意力和興趣，學(xué)生的素養(yǎng)意識自然也會毫無動靜。因此，把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以具有興趣和求知欲望來成為接受整堂課的基調(diào)，則會讓課堂充滿生機，也充滿活力。如教學(xué)《歡歡喜喜慶國慶》一課，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，通過繪聲繪色的語言表達，讓學(xué)生充分感受動情感人的故事情節(jié)，這里面既有教師的有意識的引導(dǎo)，也有學(xué)生主動學(xué)著傾聽，并主動進行思考、判斷，學(xué)生自然隨著教師的講述進入到上課的角色之中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，如游戲、多媒體動漫、唱歌、音樂、問題等，這些都是為了盡快讓學(xué)生適應(yīng)和進入課堂，了解大致內(nèi)容，從而調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐步習(xí)得知識，獲得素養(yǎng)的提升。

二、開展深度體驗活動，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培育

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并通過結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，把原來淺嘗輒止的一些學(xué)習(xí)活動的低階思維，變成獲得親身體驗的深層次思維，學(xué)生從原來的被動接受變成現(xiàn)在的主動獲取知識，親身感受，主動思維，用心體會。小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等真正成為深化學(xué)習(xí)方式變革的有效載體，從而實現(xiàn)小學(xué)生在科學(xué)合理的引導(dǎo)下深度體驗與探究，同時逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、交流合作、拓展思維的良好習(xí)慣，促進課堂指向核心素養(yǎng)的培育。如教學(xué)《假期有收獲》時，教師按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生動手實踐的情境，讓小學(xué)生親身參與，親手制作，通過手動、心動，使得思維不斷躍動，也使得學(xué)生更為靈動的思考從手指尖中流淌出來。教師的情境創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生以小組為單位，各小組成員集思廣益共同制作手抄報，鼓勵每一小組自己動手查閱資料，自己動手進行編輯稿件，或者是動手寫稿，大家一起討論報紙的主題、欄目命名、排版設(shè)計，等等，這個過程是學(xué)生積極動腦，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，并充分吸取多個方面的知識，這一過程，不僅鍛煉學(xué)生的動手能力，同時，還為小學(xué)生指引了一條不斷探索的辦報之路的方向。學(xué)生參與其中，主動作為，積極思考，各組成員相互配合，為完成共同的任務(wù)，每個人都在發(fā)掘自我的潛能，并在完成任務(wù)的過程中，獲得核心素養(yǎng)的培育和提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)

盡管小學(xué)生受到知識的局限和認知水平的影響，還無法進行更為深刻的研究和探索。但是，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，也是一種培養(yǎng)他們這方面能力的方法，通過不斷探究，來培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，點燃他們的思維，碰撞出創(chuàng)新的火花。思維活動通常都是由問題引起的，因此，教師在教學(xué)過程中，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題去引導(dǎo)學(xué)生，用問題去啟發(fā)學(xué)生，用問題去點撥學(xué)生，從而讓學(xué)生不斷產(chǎn)生獨立解決問題的欲望和興趣，更為積極主動的學(xué)習(xí)與思維，創(chuàng)設(shè)問題情境也成為課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種途徑。如《我們小點聲》一課，教師提出讓學(xué)生自己給自己提出一個問題，然后一邊看圖一邊思考，看能否在讀圖之中解決自己的這一疑問，之后，又一個問題隨之而來——“哪些地方我們不能大聲喧嘩？”這一問題如同“石子投進平靜的湖水”，學(xué)生的回答之聲傳來，醫(yī)院、課堂、圖書館等，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生意識到在公共場所的文明禮儀，同時，還建議學(xué)生自發(fā)的組成小組，自己設(shè)計一些問題，相互提問，從而使得學(xué)生之間有了一種親密感，主動思考，感受領(lǐng)悟，并讓每一名學(xué)生從各自的答案中獲得知識上的儲備，也獲得素養(yǎng)上的認知。

新課改中核心素養(yǎng)的提出，其目的就是為了能夠讓教師更新教學(xué)觀念，不斷研學(xué)，實踐課程中核心素養(yǎng)的關(guān)注與培育，從而真正實現(xiàn)這一課程教學(xué)的價值，就是教學(xué)觀從知識上升到核心素養(yǎng)如何形成與發(fā)展，教師通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素養(yǎng)，驚奇發(fā)現(xiàn)，開心探究，快樂學(xué)習(xí)，集觀察探究、合作交流、自主實踐等多種素養(yǎng)教育浸潤其中，從而真正體現(xiàn)出教書育人的價值和意義。