崔富珍

在高中教材和語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小說(shuō)占據(jù)了一定的比例。高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富閱讀體驗(yàn)，增加人生閱歷，獲得多樣感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，由于教學(xué)理念落后、教學(xué)手法單一、教學(xué)儲(chǔ)備不足，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這不得不引起我們的關(guān)注。

一、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.小說(shuō)閱讀教學(xué)理念落后，教學(xué)手法單一

受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，許多教師在閱讀教學(xué)中，都將語(yǔ)文知識(shí)積累當(dāng)做閱讀教學(xué)的主題。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為明顯，比如，許多教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，都是先簡(jiǎn)單介紹一下小說(shuō)的背景、作者概況、故事主線，然后就是小說(shuō)幾大要素和人物形象分析，最后就是主題概括，字詞句分析和學(xué)習(xí)。這樣的小說(shuō)閱讀教學(xué)形式老化，很容易影響學(xué)生對(duì)小說(shuō)的獨(dú)特性和美學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，也根本起不到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作用。

2.閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺失，閱讀停留在表面

新課改指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)。具體到小說(shuō)閱讀教學(xué)中，需要教師做好閱讀指導(dǎo)，注重發(fā)掘?qū)W生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。不過(guò)，結(jié)合實(shí)際來(lái)看，許多教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，都只關(guān)注知識(shí)灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受，很少會(huì)關(guān)注學(xué)生的差異性和情感體驗(yàn)，很少會(huì)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這也影響了小說(shuō)的教育功能，最終導(dǎo)致了小說(shuō)教學(xué)效不夠理想。

二、應(yīng)對(duì)高中小說(shuō)閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)宏觀規(guī)劃

根據(jù)新課標(biāo)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)三維 （知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）目標(biāo)，在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)進(jìn)行宏觀規(guī)劃，對(duì)閱讀教學(xué)主體、方式、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面規(guī)劃，制定能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)計(jì)劃，將課程意識(shí)和教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中去，為學(xué)生全面發(fā)展提供動(dòng)力。然后，合理安排閱讀教學(xué)時(shí)間，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)提供平臺(tái)。比如，在高一語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)要發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀欲望，選擇一些學(xué)生感興趣的閱讀素材，比如古代小說(shuō)、近代小說(shuō)、外國(guó)經(jīng)典小說(shuō)等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，以夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。在高二語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要適度放手，將課堂交給學(xué)生，同時(shí)采用多種教學(xué)手法豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生疑難困惑處進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生感悟小說(shuō)背后的思想情感和人生哲理，以加深學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生走向深層閱讀。在高三語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)選擇審美對(duì)象，積極開(kāi)展審美活動(dòng)，接受審美熏陶，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和批判能力。

2.豐富教師儲(chǔ)備，創(chuàng)新閱讀教學(xué)手法

與其他文體相比，小說(shuō)在內(nèi)容、容量、篇幅上都有其特殊之處，這也給教師的教學(xué)能力提出了一定要求。高中語(yǔ)文教師如果知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法體悟各種內(nèi)容的小說(shuō)，根本無(wú)法勝任小說(shuō)閱讀教學(xué)重任。所以，作為小說(shuō)閱讀教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，高中語(yǔ)文教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，延伸閱讀領(lǐng)域，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。與此同時(shí)，積極參加各種教學(xué)研討會(huì)，并通過(guò)觀摩課、參觀學(xué)習(xí)、專題教研等方式，提高小說(shuō)教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，將自己所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用到小說(shuō)閱讀教學(xué)中來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式創(chuàng)新，解除小說(shuō)閱讀教學(xué)的禁錮，提高教學(xué)質(zhì)量。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》閱讀教學(xué)中，教師可以將《花和尚倒拔垂楊柳》一文應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去，講解林沖被發(fā)配滄州的來(lái)龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的前因后果。當(dāng)然，教師也可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后結(jié)合影視劇中的林沖形象，讓大家討論一下，哪一個(gè)作品中的林沖更符合原著形象并說(shuō)明理由，這樣可以加深學(xué)生對(duì)作品的感悟，提高教學(xué)的層次。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，重視閱讀教學(xué)指導(dǎo)

高中生雖然具有了一定的閱讀理解能力，但是，在小說(shuō)閱讀中，如果缺少了教師的指導(dǎo)，一些學(xué)生會(huì)變得非常懶散，在學(xué)習(xí)上還會(huì)存在偷懶和盲目心理。為此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要在尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多交流、提問(wèn)、探究時(shí)間的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，做好閱讀指導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀方面的無(wú)效性。如在《邊城》閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有時(shí)間去自讀、朗讀作品，讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀了解故事大概。還要從從語(yǔ)言、人物形象、審美趣味等方面去解讀文章，并借助問(wèn)題如 “文章如何表現(xiàn)湘西百姓的淳樸的？”“翠翠到了十五六歲，已經(jīng)到了青春萌動(dòng)的時(shí)期，文章是如何表述的？”或者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爺爺、翠翠、儺送等人的形象特點(diǎn)。這樣借助問(wèn)題不僅可以增進(jìn)師生互動(dòng)，還可以確保學(xué)生在閱讀方面的目的性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性。

綜上所述，在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師只有從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法創(chuàng)新等完善教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，才能取得事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。