摘 要：目前，全球一體化的趨勢日益顯著，英語不再是一門語言，從某種意義上看，已經(jīng)成為了衡量區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平以及民族文化的重要標志。在高中英語教學當中，教師過分注重知識的傳授，忽視了對學生文本解讀能力的培養(yǎng)，導致了英語閱讀效率不斷降低。為此，本文系統(tǒng)分析了當前高中英語教學中文本解讀所存在的問題，并從文本體裁、文本主題以及文本語言三個方面分析了文本解讀的教學策略。

關(guān)鍵詞：文本解讀；高中英語；教學

高中英語教學離不開閱讀教學，文本閱讀是高中英語的重要組成部分。很多英語教師在高中英語閱讀教學的過程中，都會要求學生閱讀教師指定的材料，但是很多學生對于這類材料的閱讀并不感興趣。假如學生無法針對文本的內(nèi)容展開自主閱讀，那么就難以深入地理解以及吸收英語知識。每個學生的水平以及興趣都存在差異性，統(tǒng)一化的英語文本只能夠滿足部分學生的閱讀要求，必然會導致那些學習訴求沒有得到滿足的學生，會產(chǎn)生抵觸的心理，從而逐漸失去學習英語的主動性，長期下去，不利于學生的發(fā)展。因此教師需要注重對學生文本解讀能力的培養(yǎng)，采取差異化的教學方法，提升英語閱讀教學的高效性。

一、 高中英語教學中文本解讀存在的問題

（一） 語言理論知識泛濫

部分教師將精力放在了固定語法句型以及詞匯上，備課重點也集中在這方面，造成了在某種程度上忽略了文本解讀，無法合理地使用閱讀文本。與此同時，越來越多的語法以及詞匯短語使得學生感覺到疲憊，并逐漸失去了對于英語的濃厚興趣，并且自身閱讀水平也得不到提升，閱讀文本的價值并沒有得到充分的發(fā)揮。

（二） 語言知識和閱讀文本分離

傳統(tǒng)教學當中，教師對學生講授語言知識的方法主要有兩種：一種是填鴨式教學，將各種內(nèi)容生搬硬套，羅列到學生的面前。另一種就是按照自身的教學經(jīng)驗，借助多媒體工具以及參考書講授課程內(nèi)容。其中不管是哪種方法，都需要使用教材。由于第一種方法增加了學生的負擔，導致高中生的課業(yè)壓力相對較大，越來越多的知識積累會造成混淆。第二種方法當中所涉及的很多知識點本身都是凌亂的，高中生不擅長感知語言，假如教師所采用的教學方法不得當，會造成學生死記硬背的情況發(fā)生，這將會扼殺掉學生主動學習的積極性，同時也會影響到知識的實踐應(yīng)用。

（三） 閱讀技能培養(yǎng)不夠完善

在高中英語閱讀教學過程中，部分教師沒能充分培養(yǎng)學生的閱讀技能。過分關(guān)注理論教學，忽視了對學生快速閱讀以及精細閱讀等專業(yè)技能的培養(yǎng)。對于閱讀中需要掌握的策略與技巧，教師也沒有進行過多的講授，學生理解起來會非常的吃力，無法熟練地掌握這些技巧與策略，造成了閱讀效率低下，違背了新課程改革的要求。

（四） 文本閱讀不充分

因為課堂時間的限制，部分英語教師并沒有為學生預留出充足的時間進行閱讀。學生腦海當中沒有產(chǎn)生一套連貫的文本主題思想，缺少對文本內(nèi)在邏輯性的掌握，難以完全跟上教師的思路，在某種程度上甚至會出現(xiàn)邏輯關(guān)系紊亂的情況。這種對于文本整體性認知上的欠缺，不利于實現(xiàn)閱讀教學成果。

二、 高中英語課堂對于學生文本解讀能力的培養(yǎng)策略

（一） 解讀文本體裁

文體通常包含了議論文、記敘文、應(yīng)用文以及說明文等文體類型，每種文體本身都包含了不同的特征，掌握文體特征，能夠推動學生快速理解文本的內(nèi)容。在記敘文的閱讀過程中，需要引導學生理順記敘文當中所包含的五要素。同時，還需要提醒學生注重尋找時間線索、情感線索以及地點線索等內(nèi)容。比如《Travel journal》這部分內(nèi)容的講解過程中，教師可以從游記特征入手，注重引導學生探究文本當中的地點和時間線索。然后分析過程的時候，可以從時間線索來切入，從而探討古文明逐漸淪喪的整個過程。最后，教師還能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行升華，引導學生可以將作者的情感變化作為線索，來探究文章的深層含義，使得學生在游覽古今文明的同時，能夠產(chǎn)生愛護這些古建筑的情感。

（二） 解讀文本主題

主題作為文本的核心內(nèi)容，它能夠體現(xiàn)出作者寫作的意圖以及對于文章當中客觀事物的認知。文本解讀需要將主題探究作為根本目標，在理解以及整體感知的基礎(chǔ)上對其進行分析以及認識。教師在教學的過程中需要更加深入以及準確地掌握文章的主旨，并且注重引導學生整合以及探究主題意義。教師能夠使用各類課堂活動來引導學生深入思考文章的主題。比如全國卷2015英語高考作文題目是關(guān)于向“外國文化”欄目投稿的書信類型的應(yīng)用文章，內(nèi)容涉及美國節(jié)日風俗。這其實是對《牛津高中英語》當中一篇Other countries，other cultures的課文的延伸。由此可見，對于不同單元的話題，教師需要在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當深入分析文章的內(nèi)容。

（三） 解讀文本語言

文本解讀不僅要分析文本的體裁，掌握文本的主題內(nèi)容，同時還需要解讀文章語言，比如修辭以及詞匯。關(guān)注作者所使用的視角以及人稱，比如第一人稱通常會產(chǎn)生真實感以及參與感，而第二人稱則能夠產(chǎn)生親近感，第三人稱一般會產(chǎn)生客觀性。使用but、however以及also等連接詞能夠有效提升文章的邏輯性；還有一些詞匯能夠反映出作者的情感。英語考試當中的很多題目都是考查學生對于詞匯的感知能力，某一些特定語境下需要使用哪些詞匯，如果使用其他的詞匯就很難突出語境，無法服務(wù)主旨。在完形填空的題型中，該問題尤為顯著。假如教師在平時的課堂教學中無法培養(yǎng)學生對于詞匯的感知能力，那么學生在碰到這類問題的時候就會感覺無從下手。

三、 結(jié)語

總而言之，高中英語教師在英語閱讀教學中開展文本解讀相關(guān)的教學工作時，需要關(guān)注英語知識本身的轉(zhuǎn)化問題，并且培養(yǎng)學生對于詞匯的感知能力，創(chuàng)新教學方法，提出改善學生文本解讀能力的根本策略，從而有效塑造學生文學欣賞素養(yǎng)，幫助學生批判性地吸收與理解不同觀點，實現(xiàn)提升學生文本解讀能力的最終目標。

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作者簡介：

劉文鳳，福建省龍巖市，福建省連城縣第一中學。