摘 要：以自信為基礎(chǔ)，以興趣為導(dǎo)師，讓想象作翅膀。本文就在課標(biāo)基礎(chǔ)之上對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行的探索實(shí)踐做分析與總結(jié)：馭泛以細(xì)，將泛而大的目標(biāo)精細(xì)調(diào)整，多元實(shí)訓(xùn)，通過多種方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)、訓(xùn)練，以期提升習(xí)作教學(xué)效率，達(dá)成學(xué)段目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；精細(xì)目標(biāo)；多元實(shí)訓(xùn)；目標(biāo)達(dá)成

習(xí)作，既是一種遣詞造句、謀篇布局的訓(xùn)練，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的輸出與體現(xiàn)，因而在語文教學(xué)中，習(xí)作的地位毋庸置疑。

然而，學(xué)生中卻不乏談“習(xí)作”色變的，仿佛習(xí)作帶有與生俱來的“恐怖”氣場。從二年級的寫話開始，直至繪景狀物寫人敘事，在習(xí)作的容量增加、要求提高的同時(shí)，許多學(xué)生的抵觸情緒與之俱增。教師面臨這樣的境況，如何“周旋”于學(xué)生與習(xí)作之間，如何更好地做學(xué)生的引導(dǎo)者，便成為一項(xiàng)非常值得探索研究的課題。

就目前的小學(xué)語文教育環(huán)境而言，在平均十幾個(gè)課時(shí)為單元的組合中，僅有兩三課時(shí)是習(xí)作的“訓(xùn)練場”。當(dāng)急切地將學(xué)段目標(biāo)加之于學(xué)生身上并力求得到成果時(shí)，往往會(huì)操之過急而陷入誤區(qū)，給予了學(xué)生們巨大的壓力，并客觀上不自主地在學(xué)生與習(xí)作間架設(shè)了一系列框架和門檻。但是，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生的成長過程是螺旋上升的，要有效地提升習(xí)作課堂的效率，需從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在具體環(huán)境下，自目標(biāo)的確定開始，令習(xí)作教學(xué)向“多元化”發(fā)展。

在如上背景之下，筆者在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行探索實(shí)踐，力求馭泛以細(xì)，將泛而大的目標(biāo)精細(xì)調(diào)整，探索多元實(shí)訓(xùn)，通過多種方式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)、訓(xùn)練，以期提升習(xí)作教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。

一、 分層達(dá)“標(biāo)”樹自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱“課標(biāo)”）在寫作階段的目標(biāo)設(shè)定，特別是強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點(diǎn)放在寫作的興趣、自信及讓孩子愿意寫作、熱愛寫作上。對小學(xué)各學(xué)段的表述是這樣的：第一學(xué)段對寫話的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”；第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”；到第三學(xué)段才過渡到要求具有初步的寫作意識(shí)，即“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。從課標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)在習(xí)作的教學(xué)過程中目標(biāo)是由淺入深、分層遞進(jìn)的，這無疑給了我們在習(xí)作教學(xué)方法上的指向——分層達(dá)“標(biāo)”。

基于以上的課標(biāo)要求，在對二年級《我最喜歡的玩具》習(xí)作教學(xué)時(shí)，考慮到二年級學(xué)生第一次寫話的實(shí)際，從樹立自信角度，對目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：

習(xí)作題目要求：你最喜愛的玩具是什么？可以說說它是什么樣子的，也可以說說怎么玩。先和同學(xué)交流，再寫下來。

習(xí)作教學(xué)時(shí)制定了如下分層目標(biāo)：

1. 寫幾句話，能用上“ 的 ”句式。

2. 通過指導(dǎo)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，培養(yǎng)寫話興趣。

依據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)“學(xué)校將舉辦玩具評選大賽”的情境，讓學(xué)生用上“ 的 ”的句式，形容自己最喜愛的玩具，讓詞語、句子“長大了”的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并有目的地進(jìn)行句式訓(xùn)練。接著出示老師自己的推薦“我最喜歡的玩具是小老鼠米妮。它頭上有蝴蝶結(jié)。它有耳朵、眼睛、睫毛、鼻子、手、腳，身上穿著裙子。”請學(xué)生點(diǎn)評玩具能否被選上及其原因。學(xué)生觀察小老鼠米妮，教師相機(jī)指導(dǎo)，說出了這樣的句子：“我最喜歡的玩具是小老鼠米妮。它頭上系著粉紅色的、帶有白色圓點(diǎn)的蝴蝶結(jié)。它有圓圓的腦袋，兩只半圓形的、棕褐色的耳朵。一雙大大的眼睛，一對長長的睫毛，看上去十分機(jī)靈。小小的鼻子往上翹，好像在尋找好吃的東西。米妮穿著粉紅色的連衣裙，十分漂亮！”最后學(xué)生寫話前出示“寫話評分表”再次回扣目標(biāo)。

因課標(biāo)中對該學(xué)段有格式要求，所以評價(jià)表設(shè)置了“每段開頭空兩格、字和標(biāo)點(diǎn)各占一格”的評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在明白了介紹玩具特點(diǎn)要詳細(xì)，才能讓玩具更吸引人的同時(shí)也注意了格式標(biāo)點(diǎn)的要求。這樣一來，不僅文字具有了形象美，也規(guī)范了格式與標(biāo)點(diǎn)，還落實(shí)了“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”和“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”等學(xué)段目標(biāo)。通過有特色的“小紅旗”評價(jià)表，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，更進(jìn)一步落實(shí)課程目標(biāo)，激發(fā)了孩子們初次寫話的習(xí)作熱情。

這是二年級孩子的第一次寫話，由于意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫話，對寫話感興趣，只要符合分層小要求，就給小紅旗，在達(dá)成小目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生獲得了成就感，由此增強(qiáng)孩子的習(xí)作信心。

細(xì)化了大的目標(biāo)后，分層達(dá)標(biāo)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，一步步達(dá)成目標(biāo)的過程，也是孩子們一步步樹立習(xí)作自信的過程。當(dāng)然，這樣的方法不僅僅適用于剛剛踏入習(xí)作之門的孩子，也適用于其他學(xué)段的習(xí)作課堂。

二、 游戲?qū)嵱?xùn)激興趣

愛玩是小孩的天性，在習(xí)作教學(xué)時(shí)，特別是敘事性習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，如能以游戲這一集趣味性、知識(shí)性為一體的形式貫穿指導(dǎo)全過程，定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，順利達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。以下例子就是“故事接龍”游戲在敘事性習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練中的運(yùn)用實(shí)踐。

（一） 制定精細(xì)目標(biāo)，明確訓(xùn)練目的

在以往的教學(xué)中，往往采取理論講解、評析示例、自評互評的模式。從一定程度上說，可以檢測這一堂點(diǎn)評課成效優(yōu)劣。但修改稿畢竟只是一份“修改后的習(xí)作”，可以在很大程度上豐富原作內(nèi)容，然而在一稿的寫作中卻并不一定能夠得到訓(xùn)練。

因此，筆者嘗試從習(xí)作之中總結(jié)缺陷，并結(jié)合習(xí)作檢測需求，以“豐富內(nèi)容”為總目標(biāo)，分析、制定精細(xì)化的三個(gè)小目標(biāo)，即“擴(kuò)展情節(jié)”“動(dòng)作運(yùn)用”“運(yùn)用烘托”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“故事接龍”游戲，從而實(shí)現(xiàn)一次創(chuàng)作的強(qiáng)化訓(xùn)練。

精細(xì)而明確的目標(biāo)，是一堂高效的習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練課必不可少的指向標(biāo)。

（二） 壓縮講解時(shí)間，提高訓(xùn)練效率

講解，是服務(wù)于實(shí)踐的。課堂高效與否，最終的評定應(yīng)以能否經(jīng)受實(shí)踐的考驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有在自主的嘗試之后，才能真正領(lǐng)悟要點(diǎn)。因而，在課堂上應(yīng)壓縮講解的時(shí)間。如何壓縮時(shí)間？從精細(xì)而明確的目標(biāo)出發(fā)。因此，在講解三個(gè)小目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)行了方式的區(qū)分，以及詳略的安排：

首先，“擴(kuò)展情節(jié)”這一部分，是內(nèi)容具體所必要的建構(gòu)框架，以方法論而言，可以簡單提示兩點(diǎn)，一是“構(gòu)設(shè)問題”，即讓直線型的故事產(chǎn)生波折。講解中以對比的形式，闡釋這一點(diǎn)。二是“回答問題”——“怎么樣”。在這部分的講解，以“擠”這一簡單的情節(jié)為例，開放并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在“十萬個(gè)怎么樣”中，實(shí)踐了擴(kuò)展方法。

其次，也是最為欠缺和重要的“動(dòng)作描寫”，這一部分的講解中，以詳細(xì)的“分解動(dòng)作”“補(bǔ)充修飾”“串聯(lián)敘述”進(jìn)行方法的指點(diǎn)，并出示由簡至繁的過程示范，讓學(xué)生切實(shí)明確動(dòng)作描寫如何豐富。在這一部分，也分配了講解中的絕大部分時(shí)間。

最后，是“運(yùn)用烘托”這一部分。合理的“運(yùn)用烘托”是令敘事錦上添花的神來之筆，但縱觀學(xué)生習(xí)作，常有使用不當(dāng)?shù)臓顩r，或無處尋覓，或流于形式，或失于煩瑣。因而，講解之中只做精要提點(diǎn)，舉例如“適量的環(huán)境描寫”。

“故事接龍”游戲中，學(xué)生占主導(dǎo)地位。講解宜精不宜繁，在課堂上留下充裕的實(shí)踐空間。

（三） 適時(shí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，重視點(diǎn)評提升

目標(biāo)是課堂的指向，目標(biāo)亦是貫穿課堂的線索。

在講解后，精簡板書，羅列小目標(biāo)與要點(diǎn)，作為訓(xùn)練中不斷參考的標(biāo)準(zhǔn)，這是小目標(biāo)在課堂中的一次強(qiáng)調(diào)。“故事接龍”游戲的積分規(guī)則，直接體現(xiàn)小目標(biāo)，是小目標(biāo)在課堂中的又一次強(qiáng)調(diào)。

“故事接龍”游戲規(guī)則：

1. 全班分為四大組，每次發(fā)言選派一名組員。每組可有五分鐘討論時(shí)間，三分鐘的講故事時(shí)間。

2. 抽簽決定發(fā)言順序。

3. 第一組同學(xué)根據(jù)提示——人物名稱與地點(diǎn)，自由編寫故事，第二組聽完第一組的故事，進(jìn)行續(xù)編，以此類推。

4. 積分細(xì)則：如下表，分為“紀(jì)律”“情節(jié)”“動(dòng)作”“環(huán)境”“綜合”五大評分項(xiàng)。在討論與發(fā)言時(shí)需保持良好紀(jì)律，“紀(jì)律”一項(xiàng)只進(jìn)行扣分；在故事講述時(shí)有出現(xiàn)適當(dāng)?shù)摹扒楣?jié)擴(kuò)展”“動(dòng)作描寫”“環(huán)境描寫”各加一分，一輪講述后評選最吸引人的故事，最佳對應(yīng)組加一分。講述超過三分鐘或不足一分鐘扣一分。

5. 評選獲勝組以及最佳故事講述者。

在游戲進(jìn)行時(shí)，評分表格始終投影展示。當(dāng)故事講述者出現(xiàn)對應(yīng)描寫時(shí)，教師及時(shí)在多媒體的對應(yīng)要素一格加分。這是小目標(biāo)在課堂中的不斷強(qiáng)調(diào)。每輪故事講述完，極短時(shí)間討論評選后，教師結(jié)合評分要素進(jìn)行簡要地點(diǎn)評，這也是小目標(biāo)訓(xùn)練的及時(shí)、有效的強(qiáng)化。

適時(shí)地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重視點(diǎn)評以促進(jìn)提升，使精細(xì)化的小目標(biāo)在有趣的“故事接龍”游戲活動(dòng)中，不自覺地被學(xué)生所重視并且加以運(yùn)用。這正是小目標(biāo)在實(shí)踐中達(dá)成，也是教師在實(shí)踐中實(shí)時(shí)接收學(xué)生達(dá)成與否的成果檢測。

（四） 在合作中競爭，在競爭中感悟

合作性學(xué)習(xí)，是提供給學(xué)生全員參與的合理化平臺(tái)，經(jīng)過短時(shí)間的討論呈現(xiàn)有質(zhì)量的故事成為可能。小組討論，既合作完成故事創(chuàng)意，也在不自覺的競爭中，選擇了在討論中表達(dá)最佳的同學(xué)作為小組發(fā)言代表，在合作性學(xué)習(xí)之中不自覺地進(jìn)行自評和互評的訓(xùn)練。

可喜地發(fā)現(xiàn)，為能夠在競爭中取得良好的成果，其他組的學(xué)生在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，自覺地記錄、思考，并會(huì)主動(dòng)地參考小目標(biāo)進(jìn)行故事的創(chuàng)作。通過第一輪游戲競賽后，積分表如下：

從上表可以非常直觀地看出，學(xué)生們在進(jìn)行第一次嘗試時(shí)，可以基本達(dá)到小目標(biāo)的重點(diǎn)即“情節(jié)”與“環(huán)境”，同時(shí)暴露出缺陷，即“動(dòng)作”這一難點(diǎn)。而在認(rèn)真傾聽與良性競爭的基礎(chǔ)上，敘述呈現(xiàn)明顯的向好趨勢。教師點(diǎn)評時(shí)，表格也起了輔助作用。

“故事接龍”游戲，給予學(xué)生直接的良性刺激，在反復(fù)的對比之中，發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，感悟小目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)涵。

以游戲建構(gòu)活躍的習(xí)作課堂，無疑是激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情的最佳方式，怎樣針對不同的題材、主題，量身定制，設(shè)計(jì)出適用于課堂的游戲，是需要教學(xué)思考不斷探索、交流、總結(jié)的。

三、 巧用教材促想象

創(chuàng)造離不開想象，作文亦是，想象力決定著寫作活動(dòng)和作品的水平。喜歡想象是孩子的天性，因此如果習(xí)作教學(xué)抓住了這一天性，可想而知，可以做到事半功倍?；谶@種認(rèn)識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中，除了看圖寫話類、童話故事類等進(jìn)行想象指導(dǎo)嘗試外，更多的嘗試是對小學(xué)課文中的某些段落、課后練習(xí)中包含的具有想象空間的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，如《山中訪友》中學(xué)生仿照文本中作者與山里的一切打招呼的句式進(jìn)行想象補(bǔ)白；《窮人》一課，桑娜拉開蚊帳后的續(xù)寫；《凡卡》中凡卡夢醒后結(jié)果如何……這些均是學(xué)生拓展思路、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性的習(xí)作教學(xué)的好素材。讓學(xué)生把文本中獲得的豐富表象和心理感受同自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，展開想象習(xí)作。這種借助于文本內(nèi)容進(jìn)行的補(bǔ)白或續(xù)寫就是拓展延伸型習(xí)作訓(xùn)練。當(dāng)然這種訓(xùn)練不囿于課內(nèi)，也可延伸至課外讀物。下面為筆者在教學(xué)《窮人》續(xù)寫一課的嘗試。

（一） 精細(xì)目標(biāo)，拓展思維

1. 拉開蚊帳——基于原文結(jié)尾想象漁夫拉開蚊帳時(shí)看到的情景，聯(lián)系上文的對話，抓住漁夫的表情、動(dòng)作、語言等展開描寫；

（下轉(zhuǎn)第8頁）

（上接第2頁）

2. 孩子醒來——第二天孩子醒來時(shí)的反應(yīng)，有西蒙的兩個(gè)孩子和桑娜的五個(gè)孩子，聯(lián)系課文實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，進(jìn)行詳描；

3. 熬中長大——聯(lián)系背景，想象長大過程中的各種“熬”，緊扣原文中“總會(huì)熬過去的”想象故事的結(jié)尾。

在層層目標(biāo)的引領(lǐng)下，立足文本，聯(lián)系生活，展開想象，拓展思維，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)要求。

（二） 細(xì)化評價(jià)，提升質(zhì)量

按目標(biāo)層級行文后，組織學(xué)生按照“拉開蚊帳——孩子醒來——‘熬中長大”的小目標(biāo)，根據(jù)評分表進(jìn)行評價(jià)互改，完善習(xí)作，以達(dá)成目標(biāo)。評價(jià)表如下：

教材選文以一定的類型編排，不僅是對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，更可以作為習(xí)作教學(xué)的參考。在閱讀教學(xué)中認(rèn)真分析文本，挖掘文本中有想象空間的段落，結(jié)合具體目標(biāo)，適時(shí)加以習(xí)作指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了解文本的表達(dá)方法與技巧，理解文章主旨的基礎(chǔ)上，將習(xí)作作為輸出的工具，既是閱讀訓(xùn)練的檢測手段，更是能力提升和激發(fā)想象的載體，也能以此提高教學(xué)效率。

習(xí)作是基于“經(jīng)驗(yàn)”的話語體系，還可以通過創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，打破教室這一空間限制，幫助學(xué)生在更廣闊的空間，以更廣闊的視野，對“經(jīng)驗(yàn)”加以想象、加工，讓學(xué)生更能有話可說，有話可寫；打破課時(shí)這一時(shí)間限制，在更有樂趣，貼近于現(xiàn)代生活，利用“碎片化”的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

以自信為基礎(chǔ)，以興趣為導(dǎo)師，讓想象作翅膀，在教學(xué)的同時(shí)，深入研究課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，馭泛以細(xì)；不斷創(chuàng)新，多元實(shí)訓(xùn)。好的習(xí)作需要文火慢烹，習(xí)作教學(xué)亦是如此，如何在有限的課時(shí)和珍貴課堂中，開拓習(xí)作學(xué)習(xí)的“新世界”，對于習(xí)作教學(xué)者的我們要探索的還有很多很多……

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作者簡介：

鄭藝敏，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。