試論軟件技術(shù)專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

李麗萍，閔小翠，劉小利

摘 要：作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的重要構(gòu)成，軟件開發(fā)、編程與應(yīng)用學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)的整體建設(shè)情況與課程規(guī)劃是決定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的核心要素?；诖耍咝?yīng)結(jié)合當(dāng)前階段軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐情況、學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求、教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平等條件，通過(guò)創(chuàng)新軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式、加大信息化建設(shè)投入、建立針對(duì)性的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制、合理設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)理論與實(shí)踐課程內(nèi)容等形式，建設(shè)現(xiàn)代化的專業(yè)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)更多的軟件開發(fā)等高技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè);教學(xué)團(tuán)隊(duì);建議路徑

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）36-0135-02

人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)的融合性，以及多元化應(yīng)用形式，使得現(xiàn)階段軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)人才的需求逐步提升，對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)與課程安排水平提出了更專業(yè)化、針對(duì)性的要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際建設(shè)形式也發(fā)生了對(duì)應(yīng)性的改變。

一、當(dāng)前階段高校計(jì)算機(jī)課程面臨的實(shí)踐教學(xué)問題

1.教學(xué)形式相對(duì)滯后。軟件教學(xué)課程的安排不僅需要一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作課程，讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。為此，理論課程與實(shí)踐操作內(nèi)容的平衡既是確保課程規(guī)劃實(shí)效性的必然要求，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效教育對(duì)策，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開發(fā)、規(guī)劃課程實(shí)踐內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)予以重視。然而當(dāng)前階段，由于教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐安排及教學(xué)時(shí)間、空間等方面的限制，計(jì)算機(jī)的實(shí)踐課程比例相對(duì)較低，教學(xué)模式相對(duì)滯后，教師往往更注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的考察，對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練關(guān)注度不高，學(xué)生對(duì)抽象的理論學(xué)習(xí)沒有直觀地認(rèn)識(shí)，很難消化吸收軟件開發(fā)的相關(guān)理論。如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的類、接口等理論，由于知識(shí)體系較為抽象，學(xué)生如果不通過(guò)實(shí)踐操作很難掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在編程的過(guò)程中缺乏具體的技巧指導(dǎo)，這種教學(xué)理念的滯后性，進(jìn)一步降低了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒有樹立起現(xiàn)代軟件技術(shù)專業(yè)教育意識(shí)。軟件技術(shù)專業(yè)的授課教師是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體，其專業(yè)教學(xué)實(shí)踐水平與職業(yè)素養(yǎng)直接影響著軟件課程的整體教學(xué)效果。為此，教師團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。但現(xiàn)階段，由于軟件開發(fā)、研究技術(shù)更新迭代的速率較快，如果只圍繞原有的教學(xué)資源開展專業(yè)教育，不僅無(wú)法滿足軟件技術(shù)專業(yè)人才需求的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，使得教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)。為了對(duì)這一點(diǎn)不足進(jìn)行彌補(bǔ)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和積極的促進(jìn)，樹立現(xiàn)代教育發(fā)展意識(shí)，以產(chǎn)教融合的觀點(diǎn)為主要指導(dǎo)，有意識(shí)地推進(jìn)先進(jìn)科研成果與實(shí)踐教學(xué)的融合。然而目前，軟件教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將重點(diǎn)放在專業(yè)教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一上，創(chuàng)新意識(shí)還不強(qiáng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較為片面。在高校專業(yè)教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要建設(shè)方向與階段性發(fā)展目標(biāo)的確定通常是由學(xué)生的教學(xué)需求以及學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃決定的，同時(shí)，具體的任務(wù)目標(biāo)是由教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)逐步引導(dǎo)完成。但是部分學(xué)校在開展軟件教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將學(xué)生理論成績(jī)作為衡量教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置得較為片面。這種以考核為主的評(píng)價(jià)方式不僅降低了教師實(shí)踐課程的安排比重，還在一定程度上限制了教師團(tuán)隊(duì)的整體創(chuàng)新能力，教師普遍選擇沿用過(guò)去軟件教學(xué)形式。

4.教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性不強(qiáng)，課程目標(biāo)不明確。軟件技術(shù)專業(yè)的課程理論與實(shí)踐內(nèi)容都具有較強(qiáng)的革新性與系統(tǒng)性，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。然而，現(xiàn)有的課程安排由于技術(shù)條件、內(nèi)容改革、應(yīng)用情況、大綱設(shè)計(jì)等條件的影響，很難針對(duì)學(xué)生具體需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，教師依照過(guò)去的課程結(jié)構(gòu)開展教學(xué)工作，削弱了課程內(nèi)容的導(dǎo)向性，使得整體教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)成效事倍功半。部分軟件課程需要學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)，但部分學(xué)生在軟件教學(xué)初期并沒有進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，難以完全把握后續(xù)軟件教學(xué)內(nèi)容。

二、軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)具體建設(shè)形式的實(shí)踐途徑

1.樹立現(xiàn)代發(fā)展教學(xué)觀念，創(chuàng)新軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。為此，針對(duì)目前學(xué)生軟件開發(fā)系統(tǒng)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力較低、知識(shí)體系不連貫、理論知識(shí)與實(shí)踐操作不能對(duì)照等方面的問題，教師應(yīng)創(chuàng)新融合現(xiàn)代發(fā)展教育理念，通過(guò)實(shí)際演練觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，改進(jìn)教學(xué)方法，將專業(yè)課程群各課程間的知識(shí)點(diǎn)打通，使學(xué)生能夠?qū)⒏鏖T課程中的知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，教師要改變以往只注重講課和傳授書本知識(shí)的教學(xué)理念。與此同時(shí)，在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)予以學(xué)生一定的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、建議，通過(guò)重點(diǎn)講解、難點(diǎn)分析、模擬演練、專項(xiàng)訓(xùn)練等形式，夯實(shí)學(xué)生的軟件開發(fā)實(shí)踐基礎(chǔ)。具體來(lái)講，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以按照章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)集中具備趣味性與教育價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)活動(dòng)安排，營(yíng)造出活躍的教學(xué)氛圍，更好地完成軟件教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

2.引進(jìn)信息化教學(xué)模式，對(duì)軟件教學(xué)資源進(jìn)行深度整合。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在軟件專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)建立起信息化軟件教學(xué)機(jī)制，打造智慧課堂。如，教師可以引進(jìn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，建立多元化教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更快地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，拓展軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)視野，了解前沿技術(shù)的應(yīng)用情況。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)手段的改革。在軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程群建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)合理選擇現(xiàn)代教學(xué)模式的具體應(yīng)用形式，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，開發(fā)相關(guān)的動(dòng)態(tài)演示系統(tǒng)，使學(xué)生易于理解那些抽象的課程內(nèi)容。利用信息教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以將應(yīng)用范圍較廣、技術(shù)研發(fā)的前沿信息融入到教學(xué)中，為學(xué)生軟件實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。除此之外，高校應(yīng)注重信息平臺(tái)運(yùn)行環(huán)境的建設(shè)與投入，信息化軟件教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)保證兩方面的建設(shè)效率。一方面，高校在引進(jìn)計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè);另一方面，應(yīng)用軟件技術(shù)更新速率較快，高校應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)、練習(xí)軟件進(jìn)行更新、維護(hù)，為教育信息化改革進(jìn)程奠定良好的客觀基礎(chǔ)。

3.優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理，建立軟件技術(shù)專業(yè)課程特色管理機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全面、專業(yè)化建設(shè)，是保證新時(shí)期創(chuàng)新軟件教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的重要舉措。在配置團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源的過(guò)程中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)、科研、競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效交流，提升青年教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng);其次，關(guān)注教師實(shí)踐技能水平，鼓勵(lì)和支持青年教師自行開發(fā)多媒體課件和其他輔助教學(xué)資源，參與開發(fā)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)軟件教學(xué)思維;最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入科研項(xiàng)目成果，通過(guò)老教師的傳、幫、帶，鼓勵(lì)和要求青年教師積極參加科研項(xiàng)目，并將科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容。除此之外，針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展需求，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定對(duì)應(yīng)的規(guī)劃方案和相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，做好人才儲(chǔ)備工作。

4.組織多元化的軟件教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。軟件技術(shù)專業(yè)課程群屬于軟件技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，因此，需要科學(xué)安排學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐演練，才能更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在課程群的建設(shè)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐操作、演練、模擬環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性改革。同時(shí)，在實(shí)踐課程的安排方面，需要與理論知識(shí)相互配合，建立起綜合性、系統(tǒng)性的分階段實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生在多元化的軟件教學(xué)活動(dòng)與教師指導(dǎo)中，對(duì)理論課程中所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，達(dá)到理解和提高的目的。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差別較大的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)依照階梯式的教學(xué)形式，從學(xué)生個(gè)性化專業(yè)表現(xiàn)與發(fā)展訴求角度出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與軟件實(shí)踐活動(dòng)的積極性，使不同水平的學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況選擇不同層次的實(shí)驗(yàn)題目作為入口，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐能力提升到下一梯度時(shí)，可以選擇專業(yè)性更強(qiáng)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

5.圍繞軟件技術(shù)專業(yè)教材，建立針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。高校在開展軟件學(xué)科教育的過(guò)程中，課程安排與專業(yè)教材是影響教師整體教學(xué)質(zhì)量與人才培育規(guī)模的關(guān)鍵所在。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將課程內(nèi)容的安排、素材的開發(fā)作為重要任務(wù)，優(yōu)化軟件理論、實(shí)踐課程的配置結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同方向軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)項(xiàng)目，細(xì)化課程體系，建立起實(shí)踐性更強(qiáng)、目標(biāo)更明確的教學(xué)機(jī)制。一方面，高校應(yīng)將重合、實(shí)用性不強(qiáng)、冗余的課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，增強(qiáng)基礎(chǔ)課程的針對(duì)性;另一方面，可以將部分關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程設(shè)置為選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自身個(gè)性化發(fā)展需求進(jìn)行選擇，拓展軟件技術(shù)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用面，提高學(xué)生舉一反三的能力和應(yīng)變能力。與此同時(shí)，高校還應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)軟件教學(xué)與技術(shù)研發(fā)成果的有效結(jié)合。高等學(xué)校教學(xué)必須與科研相結(jié)合，掌握軟件技術(shù)的最新應(yīng)用狀態(tài)，更新自身的知識(shí)體系。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生了解前沿技術(shù)信息。同一課程或課程群的教師以教學(xué)研究的方式開展交流研討，對(duì)相互之間知識(shí)的融合、思路的啟迪起著重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

高校在建立軟件技術(shù)專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，應(yīng)依照專業(yè)培養(yǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展規(guī)劃，建立現(xiàn)代課程體系，以學(xué)生的多元化專業(yè)教學(xué)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)及理念交流，打造兼具專業(yè)性與實(shí)踐性的教師隊(duì)伍。為進(jìn)一步優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育資源的高校整合與分配，高校不僅需要積極探索符合教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的培育路徑，還需要從具體課程開發(fā)、學(xué)生專業(yè)表現(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐問題等角度出發(fā)，加大團(tuán)隊(duì)教育、培訓(xùn)投入，從而提升高校軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

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