肖亞楠 譚茜

摘要：習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要把“課程思政”理念貫穿到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課之中，“使各類(lèi)課程與思政課發(fā)揮育人合力，形成協(xié)同效應(yīng)”。本文嘗試從高校公文寫(xiě)作課程現(xiàn)狀介紹、“課程思政”的內(nèi)涵梳理、公文寫(xiě)作課程中的德育元素和功能挖掘、教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)例介紹與展示等方面探索公文寫(xiě)作課程與“課程思政”理念的融合。

關(guān)鍵詞：公文寫(xiě)作 課程思政 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0030-02

1高校公文寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀

我國(guó)高校的文公寫(xiě)作課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。國(guó)內(nèi)公文寫(xiě)作有專(zhuān)門(mén)的條例來(lái)規(guī)范，例如，公文的種類(lèi)有決議、決定、命令、通知、通告、報(bào)告、請(qǐng)示等15類(lèi)。條例還規(guī)了公文的具體模式和語(yǔ)言使用。但長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)卻沿襲著“概念輸入+格式介紹+范文展示+寫(xiě)作訓(xùn)練”這樣的固有模式，教師在教學(xué)中不注意提高教學(xué)興趣點(diǎn)的培養(yǎng)，照本宣科和過(guò)分追求技術(shù)層面的講授。造成了公文寫(xiě)作教學(xué)方法老舊、課堂內(nèi)容單一、教學(xué)模式固定、使得學(xué)生學(xué)習(xí)的公文程式化、套路化，寫(xiě)作能力不能提高的同時(shí)，也失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，研究者在對(duì)公文寫(xiě)作的研究也存在單一、老化、無(wú)新意的問(wèn)題。例如，輸入“公文寫(xiě)作”這一關(guān)鍵詞，有近萬(wàn)篇研究文章，但基本都是在“提升法”、“方法探究”、“模式探索”、“提高途徑”等問(wèn)題上徘徊，很少有關(guān)于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面育人的研究成果。對(duì)于如何在公文寫(xiě)作課程中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和道德品行，實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”與“傳道”的結(jié)合這一問(wèn)題，至今研究成果屈指可數(shù)。

教師只注重在貪圖快速、速成的教學(xué)目標(biāo)中尋求出路，而忽視了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的全方位了解，不注意培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力的提高，甚至在挖掘?qū)懽髡n中的德育元素和功能方面更是缺失。這些都是目前高校寫(xiě)作課存在的問(wèn)題。

2“課程思政”的內(nèi)涵梳理

“課程思政”是2014年之后出現(xiàn)的概念，最早是上海市一些高校有感于一些專(zhuān)業(yè)理論課與大學(xué)生思想政治教育嚴(yán)重“脫鉤”的現(xiàn)象，廣大大學(xué)生的思想政治存在“孤島”困境。這些高校嘗試開(kāi)發(fā)所有課程中的“思政”要素，發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特性，使專(zhuān)業(yè)課與思政課達(dá)到新的結(jié)合。上海的做法很快在全國(guó)其他高校得到了認(rèn)同，引發(fā)了教育部和中央領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。接下來(lái)的一系列通知、文件中開(kāi)始出現(xiàn)“課程思政”這一名詞。隨后在習(xí)近平總書(shū)記的幾次重要講話中都提及或直接出現(xiàn)了“課程思政”這一名詞。特別是習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)‘課程思政”進(jìn)行了科學(xué)的概括和集中的闡釋。講話中強(qiáng)調(diào)“要實(shí)現(xiàn)全程教育和全方位育人，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課發(fā)揮育人合力，形成協(xié)同效應(yīng)”?！翱梢哉f(shuō)課程思政就是立足專(zhuān)業(yè)課程作為學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人角度來(lái)關(guān)注課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政寓于課程，課程融入思政，挖掘各類(lèi)課程的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作的新理念新模式”。

習(xí)總書(shū)記的講話引起了熱烈反響，“課程思政”的理念在高等學(xué)校的課程改革中成為熱門(mén)話題，眾多研究者結(jié)合自身的課程特性，將“課程思政”的育人理念貫穿于課程改革之中。自2016年以來(lái)，各類(lèi)研究成果層出不窮。學(xué)界認(rèn)為“課程思政”這一理念符合我國(guó)高等院校的育人背景，為培養(yǎng)社會(huì)主義的新型人才提供了新的路徑。為高等教育培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人等根本問(wèn)題做出了回應(yīng)。周率在《“課程思政”的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施策略》一文中指出“思想教育所影響的主要是學(xué)生的情感、價(jià)值、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣等，關(guān)鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)境遇的契合”?！罢n程思政”的研究?jī)r(jià)值得到了各門(mén)學(xué)科研究者的青睞，各類(lèi)與“課程思政”相關(guān)的課程思索、課程改革文章有近2000篇。但是以“課程思政、寫(xiě)作”為關(guān)鍵詞的文章大概只有10篇左右，這其中與應(yīng)用文寫(xiě)作或公文寫(xiě)作相關(guān)的也只有二篇而己，分別是牛浩昌、王聰?shù)摹陡呗氄n程思政特色教學(xué)改革初探——以應(yīng)用文寫(xiě)作為例》、王祥的《“課程思政”視域中的高校公文寫(xiě)作教育教學(xué)改革》。

3公文寫(xiě)作課程中的德育元素和功能

“深入挖掘提煉各門(mén)專(zhuān)業(yè)課所蘊(yùn)含的德育元素和德育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之中，使各類(lèi)課程與思想政治工作同鄉(xiāng)而行，形成協(xié)同效應(yīng)”公文寫(xiě)作課中的德育元素非常多，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)注重從如下四個(gè)方面去挖掘：（1）概念講解過(guò)程中加入能夠與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熟知度與認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信心的德育功能。（2）材料范文展示過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注主流媒體上有關(guān)國(guó)家的大政方針、領(lǐng)導(dǎo)人講話、精彩的社評(píng)文章以及時(shí)代感強(qiáng)傳播正能量的精彩文章，學(xué)生們可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，主動(dòng)在課前、課中、課后自己或以小組的形式加深對(duì)各個(gè)公文種類(lèi)的學(xué)習(xí)。以此達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與德育教育相結(jié)合的作用。（3）在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多談?wù)?、多思考，在?shí)際的寫(xiě)作內(nèi)容中創(chuàng)作一些真實(shí)的想法，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力，另外也可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作之后參與討論，加強(qiáng)交流，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、思考能力、協(xié)作能力、交際能力以及引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）公文寫(xiě)作的最終目的就是將理論用于實(shí)踐，在學(xué)生掌握了基本的技能之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特性服務(wù)社會(huì)，從而提升學(xué)生的自我價(jià)值和自信心，以達(dá)到提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)、感恩國(guó)家的德育目標(biāo)。

4教學(xué)中的實(shí)例介紹與展示

高校公文寫(xiě)作內(nèi)容主要包括應(yīng)用文的常識(shí)問(wèn)題、黨政公文寫(xiě)作、商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作、職場(chǎng)文書(shū)寫(xiě)作、禮儀文書(shū)寫(xiě)作、傳播文書(shū)寫(xiě)作、日常事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作等。如在介紹應(yīng)用文緣起時(shí)，可以向同學(xué)們展示中國(guó)歷朝歷代的文書(shū)樣貌、優(yōu)秀的文物資料等包含有中國(guó)傳統(tǒng)文化因素的材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。教師可以向?qū)W生推薦有關(guān)應(yīng)用文緣起的書(shū)籍，如《尚書(shū)》《文心雕龍》等其中介紹我國(guó)應(yīng)用文種類(lèi)的章節(jié)，用圖片介紹相關(guān)的章、奏、表、議等，生動(dòng)的圖片可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)的過(guò)程也可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，比如提及《出師表》讓學(xué)生思考古代應(yīng)用文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在介紹禮儀文書(shū)時(shí)，可以讓學(xué)生自行收集一些有傳統(tǒng)文化特色的物件，讓他們?nèi)フ{(diào)查一下自己所在家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗等。鼓勵(lì)學(xué)生可根據(jù)同一主題展示自己家鄉(xiāng)的圖片，例如，拍攝一些自己家鄉(xiāng)的婚俗傳統(tǒng)供其他地方同學(xué)欣賞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。在介紹黨政公文寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生登錄國(guó)家政府機(jī)關(guān)的網(wǎng)站去搜索國(guó)家的重大政策文件或領(lǐng)導(dǎo)人的講話稿，不僅可以學(xué)習(xí)到格式，還可以了解國(guó)家大事。例如，可以播放一些習(xí)近平同志的重要講話視頻，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)格式，更可以在觀看視頻的過(guò)程體會(huì)公文寫(xiě)作需要一絲不茍的態(tài)度和艱苦奮斗的精神。在學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)用文字、圖片的形式建立一個(gè)自我管理的框架，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃做出設(shè)想。在介紹職場(chǎng)文書(shū)的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置一些求職場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)公文學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中的重要性。甚至老師可以帶領(lǐng)學(xué)生親臨招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)語(yǔ)言、文字、精神在實(shí)際生活中的重要性。在反饋學(xué)習(xí)成果時(shí)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)可以舉行相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，用圖片、照片、視頻等形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)公文寫(xiě)作過(guò)程中或結(jié)束后所受到的德育教育成果。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)?；蛏鐣?huì)擬寫(xiě)一些文章，提升他們參與社會(huì)、參與服務(wù)的意識(shí)。

培養(yǎng)什么人才？怎樣培養(yǎng)人才？為誰(shuí)培養(yǎng)人才？始終是高校教育要回答的問(wèn)題。公文寫(xiě)作不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。我們教師更應(yīng)該在本門(mén)課程中挖掘出它的德育元素并發(fā)揮它的德育功能，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)、道德、精神、規(guī)范的全方位的結(jié)合。在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的德育發(fā)展，是高校公文寫(xiě)作課程教學(xué)水平提高的必走之路。