摘?要：高中政治生態(tài)課堂在構(gòu)建的過程中需要重視學(xué)生的主體性、內(nèi)心需求、性格特點(diǎn)以及思維方式等因素，并且在教學(xué)內(nèi)容以及流程方面的設(shè)計(jì)上注重多元化建設(shè)以及內(nèi)容的拓展性建設(shè)，一方面使學(xué)生可以在課堂環(huán)境中積極參與教學(xué)，另一方面使學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中建立其正確的學(xué)習(xí)觀念以及人生態(tài)度等。

關(guān)鍵詞：高中政治;生態(tài)課堂;構(gòu)建

生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中不僅需要正確的理論觀念，還需要正確的實(shí)施內(nèi)容及方式等?，F(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境還處于傳統(tǒng)形式的教學(xué)環(huán)境，對于理論教學(xué)以及思想教育等方面具有一定限制，對此，學(xué)校以及教師在生態(tài)化課堂的建設(shè)過程中應(yīng)重視觀念以及實(shí)施方式的重要性，由此在一定程度上改善教學(xué)的實(shí)施方式。

一、 生態(tài)課堂在政治教學(xué)中的實(shí)施意義

生態(tài)課堂中的“生態(tài)”概念主要指教學(xué)環(huán)境、教師以及學(xué)生三者之間和諧、動態(tài)以及相互促進(jìn)的關(guān)系?，F(xiàn)階段的生態(tài)課堂主要以學(xué)生為主體，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性、思想性以及自主性等，同時(shí)以現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行教育實(shí)施。以往的教學(xué)課堂在教學(xué)實(shí)施的過程中往往缺乏學(xué)生主體性、思想性以及自主性等方面的建設(shè)，而生態(tài)課堂在教學(xué)的應(yīng)用中認(rèn)為理論講述以及思想教育等方面，應(yīng)重視學(xué)生的成長特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)生可以在生態(tài)建設(shè)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)成長，從而在一定程度上改善理論教學(xué)、品格教育、思想教育以及價(jià)值觀等方面的教學(xué)。

二、 高中政治課堂的生態(tài)建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一） 缺乏教學(xué)生態(tài)觀念認(rèn)知

生態(tài)課堂的核心建設(shè)理念為尊重、激發(fā)以及熱愛生命，通過教學(xué)中的思想滲透和思維引導(dǎo)等方式，可在一定程度上使學(xué)生在課堂環(huán)境中可以建立理論學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還可在思維的引導(dǎo)下自主投入理論學(xué)習(xí)。部分學(xué)校的政治理論教學(xué)的過程中由于缺乏生態(tài)教學(xué)觀念的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中缺乏積極思想的引導(dǎo)，進(jìn)而影響理論教學(xué)的有效提升。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展以及教學(xué)觀念的進(jìn)步等因素，生態(tài)課堂的建設(shè)觀念實(shí)現(xiàn)了一定創(chuàng)新，現(xiàn)階段的政治教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論方面的研究，由此在實(shí)際的應(yīng)用過程中可以確保一定教學(xué)質(zhì)量。此外，由于缺乏觀念的正確引導(dǎo)導(dǎo)致教學(xué)流程中缺乏生態(tài)化建設(shè)，一定程度上影響了學(xué)生的品格、思想、思維以及價(jià)值觀等方面的建設(shè)，而生態(tài)課堂在應(yīng)用的基礎(chǔ)上主要通過重視學(xué)生的自主性、需求等方面的因素進(jìn)行生態(tài)理論應(yīng)用，但由于缺乏正確的觀念引導(dǎo)，導(dǎo)致該理論在應(yīng)用的過程中缺乏良好的質(zhì)量保障。對此，需要重視該理論在應(yīng)用前的觀念建立，由此在一定程度上提升理論的應(yīng)用質(zhì)量。

（二） 理論教學(xué)內(nèi)容及方式較為單一

高中政治的教學(xué)內(nèi)容主要涉及我國的政治體制、哲學(xué)以及經(jīng)濟(jì)社會等方面的內(nèi)容。部分學(xué)校以及教師在理論教學(xué)的過程中，由于以往教學(xué)觀念的限制、影響，導(dǎo)致教學(xué)過程中主要通過純理論講述的方式進(jìn)行教學(xué)。純理論教學(xué)一方面有利于教師準(zhǔn)確完成教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，但在一定程度上限制了學(xué)生在課堂上的發(fā)展，且容易使學(xué)生對于政治理論教學(xué)產(chǎn)生厭惡、煩躁的心理;另一方面由于缺乏生態(tài)課堂的有效建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的需求、心理發(fā)展方面沒有得到重視，在推行素質(zhì)教育的環(huán)境中，加強(qiáng)理論教學(xué)內(nèi)容及流程的多樣性不僅是教育背景的要求，也是學(xué)生內(nèi)在培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。對此，學(xué)校以及教師根據(jù)學(xué)生的具體需求，同時(shí)通過教學(xué)內(nèi)容以及方式的多樣性建設(shè)，使學(xué)生可以受到科學(xué)、完善的理論教育，同時(shí)可以受到良好的內(nèi)在教育。

（三） 教學(xué)視角缺乏生活聯(lián)系性

教學(xué)過程中的生活視角主要指學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)等。高中階段的政治教學(xué)在內(nèi)容上與社會生活較為貼近，比如社會經(jīng)濟(jì)生活、社會政治生活以及哲學(xué)思想等。由于高中階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與復(fù)習(xí)，部分學(xué)校迫于教學(xué)壓力，往往在教學(xué)的實(shí)施過程中重視理論內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)以多種輔助資料、習(xí)題等進(jìn)行輔助教學(xué)，該過程較為偏重理論教學(xué)以及機(jī)械式學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂在教學(xué)實(shí)施中的顯著特點(diǎn)為注重教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系性，由此調(diào)動學(xué)生的思維、教學(xué)參與度等，一定程度上可提升理論教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。缺乏生活視角的理論教學(xué)不僅影響學(xué)生的理論知識運(yùn)用能力，還影響其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、行為習(xí)慣等。對此，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中應(yīng)重視生活視角在理論教學(xué)中的應(yīng)用，由此在一定程度上改善理論教學(xué)的實(shí)施情況。

（四） 課堂環(huán)境缺乏生態(tài)氛圍

課堂環(huán)境是主要的理論、思想和思維等方面的教育場合，教師不僅需要構(gòu)建良好的理論教學(xué)模式，還應(yīng)營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生可以在一定程度上受到氛圍熏陶而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想觀念等。部分學(xué)校以及教師在課堂教學(xué)氛圍的營造過程中，往往認(rèn)為嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍更好管理學(xué)生、更好進(jìn)行理論方面的教學(xué)。多數(shù)情況下，思維活躍、溝通高效以及具有趣味性的教學(xué)課堂氛圍相比于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，更能有效提升學(xué)生的教學(xué)參與度以及關(guān)注度，并且在氛圍的熏陶下自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、思考等。對此，教師在理論教學(xué)、思想教育的過程中應(yīng)重視課堂氛圍的營造，由此在一定程度上改善教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量以及學(xué)生在課堂中的自主性以及教學(xué)參與度等。

（五） 師生交流缺乏渠道建設(shè)

師生交流作為教師了解學(xué)生、思想教育的重要方式之一，其對于生態(tài)課堂的構(gòu)建具有重要的實(shí)施意義。但一部分學(xué)校教師在理論教學(xué)的過程中沒有與學(xué)生建立其良好的溝通模式，導(dǎo)致教師沒有具體了解學(xué)生的實(shí)際想法與需求，一定程度上影響了教學(xué)理論內(nèi)容的制定與生態(tài)化課堂的建立。同時(shí)，缺乏良好的溝通模式導(dǎo)致教學(xué)流程缺乏高效互動，影響課堂教學(xué)氛圍的營造。師生之間的溝通模式不僅是思想、理論知識上的簡單式溝通，而且是教師對學(xué)生進(jìn)行思想教學(xué)、思維引導(dǎo)的重要方式之一。對此，學(xué)校以及教師方面需要重視師生溝通模式的建立，由此使學(xué)生可以更好地進(jìn)行需求反饋，教師也可更好地進(jìn)行思想、理論知識方面的滲透。

三、 相關(guān)的構(gòu)建思路及實(shí)施方案

（一） 樹立正確的生態(tài)課堂觀念

觀念是為思想、理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動的重要驅(qū)動力。在生態(tài)課堂的建設(shè)過程中教師需要樹立正確的理論觀念以及認(rèn)知，由此在此過程中可以通過觀念、思維與理念方面的引導(dǎo)使生態(tài)課堂得到有效建立。生態(tài)課堂主要通過研究學(xué)生的主體性進(jìn)行方法、理論以及展開形式方面的制定，由此在生態(tài)構(gòu)建過程中，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性。生態(tài)課堂的建設(shè)的理論內(nèi)容中，其核心思想為尊重、激發(fā)以及熱愛生命，“尊重”即指在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的主觀能動性以及心理需求等;“激發(fā)”即指激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行理論探究、思考以及實(shí)踐等，生態(tài)課堂的教學(xué)應(yīng)用中，主要特點(diǎn)在于學(xué)生的高活躍性，通過積極參與教學(xué)的實(shí)施以及拓展等活動，使其逐步提升理論理解與應(yīng)用的熟練度、靈活度;“熱愛生命”即指積極、樂觀的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過積極的心態(tài)建立以及正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，使學(xué)生在個(gè)人成長上可以更好進(jìn)行規(guī)劃。比如：在《文化與生活》一單元的教學(xué)過程中，教師一方面需要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容制定，另一方面需要結(jié)合教學(xué)理論內(nèi)容以及生態(tài)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由此使學(xué)生在該單元的學(xué)習(xí)過程中，可以對文化、實(shí)際生活以及人的思想觀念進(jìn)行較為全面的理解。

（二） 拓展教學(xué)內(nèi)容及形式

以往的教學(xué)模式以及內(nèi)容較為單一、理論化與現(xiàn)實(shí)生活存在“斷層”，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中沒有建立起良好的理論聯(lián)系實(shí)際方面的應(yīng)用。對此，教師在理論方面的教學(xué)過陳中應(yīng)注重拓展理論教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)施途徑，由此在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建其理論聯(lián)系實(shí)踐方面的應(yīng)用。比如：在《我國公民的政治參與》一課的教學(xué)中，教師一方面需要闡述社會主義民主制度的含義以及內(nèi)容，另一方面需要講述作為公民應(yīng)有的權(quán)力以及應(yīng)用方式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中可以通過聯(lián)系實(shí)踐的方式，理解公民的政治參與。此外，教師還可通過多種理論闡述模式進(jìn)行教學(xué)拓展，如向?qū)W生拓展西方國家的政治制度知識，并且運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式豐富理論內(nèi)容方面的教學(xué)形式。

（三） 加強(qiáng)理論教學(xué)與生活實(shí)際的相關(guān)性

高中階段的政治內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治以及思想等方面具有較強(qiáng)的聯(lián)系性。對此，教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)實(shí)施生態(tài)課堂的教學(xué)建立，由此在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。生態(tài)課堂主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性以及思維拓展性等方面，而理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)應(yīng)用可使學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷、思想等進(jìn)行理解以及運(yùn)用，從而在一定基礎(chǔ)上改善理論教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性。比如：在《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》一課的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理論教學(xué)，一方面使學(xué)生透過生活現(xiàn)象加強(qiáng)理論內(nèi)容的理解，另一方面通過教學(xué)理論與生活實(shí)踐內(nèi)容的相互結(jié)合，如生活中的通貨膨脹、緊縮現(xiàn)象等，使課堂環(huán)境具有良好的生態(tài)性，進(jìn)而使學(xué)生可以積極參與理論教學(xué)活動。

（四） 構(gòu)建良好的師生溝通渠道

師生溝通渠道的建立一方面有利于教師獲取學(xué)生的心理需求、心理狀態(tài)，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容及流程進(jìn)行科學(xué)制定，另一方面有利于思想教育、思維引導(dǎo)等方面的教學(xué)工作有效實(shí)施。對此，教師需要轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中的“領(lǐng)導(dǎo)者”形象，通過平等的角度對學(xué)生進(jìn)行思想駕馭、心理輔導(dǎo)以及思維引導(dǎo)等，由此實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與成長。

四、 結(jié)束語

本文根據(jù)生態(tài)課堂的基本原理、實(shí)施方式以及蘊(yùn)含內(nèi)容等方面，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行了全面的理論探究以及教學(xué)實(shí)踐分析，旨在促進(jìn)該理論在教學(xué)流程的應(yīng)用過程中可以實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。政治教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中仍存在一定不足，比如忽視學(xué)生的主體性建設(shè)等。

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作者簡介：

羅朝遠(yuǎn)，福建省三明市，福建省尤溪第一中學(xué)。