曹小娟

【摘? ?要】? 在學前教育中，“區(qū)域活動”是引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展和健康成長的重要形式之一。如何堅持“區(qū)域陣地”把孩子們引向樂學善動的良好發(fā)展之路呢？這是一項融智慧與藝術(shù)為一體的綜合實踐課題。筆者立足于“留白”教學角度，試對此簡述一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】? 學前教育;幼兒區(qū)域活動;智慧留白教學;和諧相長

“留白”是一種智慧，又是一門藝術(shù)。它源起于我國的書畫活動，后被廣泛地引用于其他各種領(lǐng)域。所謂“留白”，顧名思義，就是“留下空白”。這種智藝的根本之道，就在于“以退為進、無聲勝有”。在幼兒教育中，教師善于把“留白”藝術(shù)積極有效地融入其中，非常有利于發(fā)揮不容忽視且無可替代的正引領(lǐng)作用。筆者立足“幼兒區(qū)域活動”這個角度，試對此作出簡要性闡述，期望收獲商榷和指正之言。

一、在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設上留白，有效發(fā)揮藝術(shù)引領(lǐng)作用

環(huán)境設置是區(qū)域活動得以順暢開展的前提和保障。幼兒區(qū)域活動環(huán)境基本分為“墻面環(huán)境”“空間環(huán)境”“區(qū)角環(huán)境”等類型。如何把“留白藝術(shù)”散發(fā)到這些環(huán)境創(chuàng)設中呢？一是在“墻面布置”上留白。以“春種”主題活動為例?；顒舆M行前，在墻飾上設置一些小主題，如“農(nóng)田在春季里種些什么呢？”“為什么要把種子種在泥土里呢？”“沒有太陽和水，這些植物會長大嗎？”以此讓幼兒在師長的引導下，開展觀察與思考、探究與發(fā)現(xiàn)等活動，并讓他們用自己的活動成果進行“補白填空”。既可讓墻飾“動活”起來，又能有效引領(lǐng)幼兒的情趣、思維和行動。二是在“空間設置”上留白。比如，在小制作活動結(jié)束后，教師幼兒把各自的手工成果粘貼或著吊掛在空白裝飾紙上。適當?shù)靥砩媳尘皦Γ尰顒邮易兂伞八囆g(shù)的海洋”。再如，讓幼兒用自己的卡通圖形在班級展示板塊上留下“成長的痕跡”。三是在“區(qū)角布置”上留白。以“游戲材料”為例。在區(qū)域活動進行之前，教師根據(jù)實際情況需要，適量提供一些“單物多玩”的活動材料，通過這些“材料缺口”現(xiàn)象，讓幼兒從多個角度并想方設法地解決實際問題，為萌發(fā)他們的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)他們的實踐精神提供潛在時空。

二、在幼兒區(qū)域活動中留白，有效發(fā)揮藝術(shù)促進作用

在陶行知倡導的“生活教育論”中，“教學做合一”是其核心思想和實踐做法，其中“做”就是在“勞心上勞力”。就幼兒區(qū)域活動來說，在“游戲空間上留白”，有利于不斷引發(fā)并逐步培養(yǎng)孩子們的想象思維能力。比如，游戲活動開始后，小朋友們的臉上洋溢著燦爛歡樂的笑容。明明直接奔向“百寶箱”，隨手尋得一根保鮮膜里的長紙棒，非常神氣地走來走去，并高聲喊道：“我是小警察，你們有什么困難嗎？那就來找我吧?！笨稍诮淌依飦韥砘鼗氐刈吡撕瞄L時間，也沒有人來找他。他在班級里看到幾把小椅子，于是把它們圍成一圈子，把“警棍”放在上面，繼續(xù)說道：“這里是警察局，你們誰來做小警察？”剛說完，就跑來了兩個小朋友：“我們可以做小警察嗎？”明明一看可高興了，連忙說“可以”。就這樣，幾個小朋友非?？鞓返赝嫫鹆恕靶【臁敝惖挠螒颉Ｔ偃?，在區(qū)域“商場”里來了一位“顧客”，說想買棒棒糖?！颁N售員”卻說沒有。就在“想買”與“沒有”處于對持下，“銷售員”很機靈地把箱子里的其他東西裝進空盒子，告訴“顧客”：“這東西與棒棒糖差不多的，你拿去吧?！庇谑恰邦櫩汀蹦弥凶痈吒吲d興地離開了。區(qū)域留白效果由此可見一斑。

三、在區(qū)域活動評價時留白，有效發(fā)揮藝術(shù)激勵作用

眾所周知，對學生及其學習與活動作出及時有效的評價，這既是無可或缺的應有之義，又是不容忽視的有機組成，更是促進學生全面發(fā)展與健康成長的重要形式和有效手段。對幼兒區(qū)域活動進行評價又何嘗不是如此的呢？比如，在一次區(qū)域活動中，小虎這個孩子突然提出來要玩“射擊”游戲，可身邊沒有“槍”怎么辦呢？面對這種情況，老師并不表示什么，而是在一旁悄悄地看著。過了一小段時間，小虎還是找不到“射機槍”，就跑過來向老師求援?！靶』⒑苈斆鞯模瑳]有現(xiàn)成的射機槍，你為什么不去找一找同樣能當槍用的其他玩具呢？”在老師的激勵和啟發(fā)下，小虎終于尋得一個塑料拍，把它當做槍雙手緊握著，一會兒下蹲掃射，一會兒趴地射擊，不時地擺弄出各種各樣的射擊狀，玩得真是不亦樂乎起來。這種在時間等待和語言藝術(shù)上的“留白”評價，不僅有利于讓孩子產(chǎn)生“情緒激勵”現(xiàn)象，還有利于激發(fā)隱藏其中的活躍思維能力。值得強調(diào)的是，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，在幼兒群體中無可規(guī)避地存在“個體差異性”。對于這種客觀現(xiàn)象，教師應當予以區(qū)別對待。尤其對于稍有滯后的幼兒，在實際評價中更要提供“留白”時空，充分發(fā)揮情感智藝的“激勵”作用。

總之，教學藝術(shù)的本質(zhì)就在于“激勵、喚醒、鼓舞”。這種集智慧與藝術(shù)為一體的“留白”教學法，既個性獨特，又形神具備，完全契合教學藝術(shù)的本質(zhì)特征。我們應在熟能生巧中不斷地發(fā)揚和光大。

【參考文獻】

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