摘要：當(dāng)今世界信息化和網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)就是這個(gè)高科技時(shí)代的產(chǎn)物。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的組織者，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，積極開展課程教學(xué)模式的改革探索研究。從高職韓語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出運(yùn)用碎片化教學(xué)模式和“詞塊化教學(xué)法”，解決學(xué)生在韓語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的韓語(yǔ)閱讀能力及韓語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)閱讀 碎片化學(xué)習(xí) 詞塊教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H55? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0038-02

韓語(yǔ)閱讀是韓語(yǔ)專業(yè)必修課程。閱讀作為提高學(xué)生韓語(yǔ)能力的一種有效方法，貫穿整個(gè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。閱讀理解在韓國(guó)語(yǔ)能力考試中也是必考內(nèi)容，在考試中占很大比重。目前高職韓語(yǔ)閱讀存在著各種問(wèn)題，抑制了學(xué)生閱讀能力的提升。探索有效的韓語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸提高韓語(yǔ)閱讀能力，已成為刻不容緩的問(wèn)題。

一、高職韓語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職韓語(yǔ)教學(xué)是從韓語(yǔ)語(yǔ)音開始，大部分學(xué)生是零基礎(chǔ)。而學(xué)生詞匯量對(duì)其閱讀能力有著決定性影響。由于詞匯量少，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解所讀文章。使學(xué)生在閱讀文章時(shí)出現(xiàn)理解偏差的原因還有學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)少，語(yǔ)法掌握不精準(zhǔn)。除了詞匯和語(yǔ)法之外，閱讀課程由于受到課時(shí)的限制，學(xué)生缺乏韓國(guó)文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等跨文化知識(shí)，造成文化障礙，這也會(huì)使學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)閱讀文章普遍感到無(wú)所適從。很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)采用逐字逐句的閱讀法，碰到生詞就查詞典，這樣的閱讀方式降低了閱讀效率。這些問(wèn)題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性，也令學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼和焦慮。

二、韓語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

1.碎片化教學(xué)模式

針對(duì)韓語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法完成大量閱讀的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力各不相同，學(xué)生閱讀焦慮等問(wèn)題，可采用傳統(tǒng)教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，給學(xué)生提供具有個(gè)性化和針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。碎片化學(xué)習(xí)將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立分割，學(xué)生可通過(guò)碎片化內(nèi)容，快速掌握知識(shí)點(diǎn)。碎片化最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代“后現(xiàn)代主義”研究文獻(xiàn)中，21世紀(jì)后，我國(guó)以黃升民為代表的學(xué)者把碎片化引入傳播學(xué)研究中。碎片化學(xué)習(xí)是從大數(shù)據(jù)中獲取知識(shí)的一種行為方式，目前學(xué)者們對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的概念沒(méi)有統(tǒng)一的定論。有人將碎片化學(xué)習(xí)的概念歸納為“學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活中隨心、隨時(shí)、隨性，通過(guò)多種媒體對(duì)知識(shí)進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)知識(shí)，提高技能，這樣一片一片、一點(diǎn)一滴地獲取信息和知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。碎片化學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體“解構(gòu)”走向知識(shí)“建構(gòu)”，其特征是學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)行為和思維碎片化。學(xué)生可以利用課外的、零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而內(nèi)容上短小精悍且更新速度快。

大數(shù)據(jù)時(shí)代為我們提供了龐大的學(xué)習(xí)資源，但這些資源質(zhì)量良莠不齊，教師在碎片化內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞韓語(yǔ)閱讀課程目標(biāo)，既要與課堂內(nèi)容相呼應(yīng)，也要拓展課堂知識(shí)，使課內(nèi)外相得益彰，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。例如，以韓國(guó)飲食為主題的單元，教師可通過(guò)圖片、視頻等碎片化學(xué)習(xí)對(duì)韓國(guó)飲食文化進(jìn)行有效導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)組織學(xué)生收集韓國(guó)飲食文化相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而建立相關(guān)的知識(shí)體系。閱讀教學(xué)中教師要針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)能力考試閱讀理解，進(jìn)行解題訓(xùn)練。教師對(duì)歷年韓國(guó)語(yǔ)能力考試進(jìn)行剖析，挑選飲食文化為主題的題目，讓學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練與積累強(qiáng)化韓語(yǔ)閱讀能力。碎片化學(xué)習(xí)要將閱讀與生活實(shí)事結(jié)合在一起，教師可通過(guò)數(shù)字媒介選擇焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解世界、拓展閱讀量。語(yǔ)言是人類交際的工具，語(yǔ)言是文化的載體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)了解中韓文化的差異，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

碎片化教學(xué)模式通過(guò)課堂以外的教學(xué)平臺(tái)，基于韓語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。引入碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的練習(xí)，在輕松愉快的氛圍中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠有針對(duì)性地鞏固韓語(yǔ)閱讀技能，提高文化意識(shí)和交際能力，促進(jìn)自身個(gè)性化發(fā)展。但教師要對(duì)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，正確引導(dǎo)學(xué)生提高自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性，保證學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的成效，讓碎片化學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效能。

2.采用“詞塊教學(xué)法”

閱讀中學(xué)生因詞匯匱乏、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱而存在的問(wèn)題，可運(yùn)用“詞塊教學(xué)法”彌補(bǔ)不足。在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生機(jī)械地記憶詞語(yǔ)和語(yǔ)法，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離語(yǔ)境或語(yǔ)法使用不準(zhǔn)確等問(wèn)題。而閱讀過(guò)程中過(guò)多依賴詞典，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度和閱讀時(shí)思維的連貫性。在考試中不能使用詞典的情況下對(duì)學(xué)生的閱讀水平影響較大，閱讀能力更差強(qiáng)人意。二語(yǔ)習(xí)得研究表明，詞塊既有助于詞匯的記憶，又能提高語(yǔ)言交流能力，提高語(yǔ)篇理解能力。詞塊是指詞匯短語(yǔ)，也可以是多個(gè)詞的詞組，這種組合可以獨(dú)立構(gòu)成句子或話語(yǔ)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)提取和使用。人類有長(zhǎng)期記憶和短期記憶，在長(zhǎng)期記憶中存在大量的信息，能彌補(bǔ)短期記憶加工處理信息能力的局限性?！霸~塊教學(xué)法”把詞塊作為整體認(rèn)知單位，通過(guò)反復(fù)練習(xí)儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中，在交際時(shí)學(xué)生直接可以從記憶中提取詞塊進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)就可以，而不需要重新對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)法分析。因此，詞塊有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性。

教師在韓語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“詞塊教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀文章中出現(xiàn)的詞塊，之后教師對(duì)其詞塊進(jìn)行講解。學(xué)生在初步理解詞塊后對(duì)詞塊的固定用法、拓展搭配進(jìn)行練習(xí)。教師激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累詞塊，多背誦、多應(yīng)用，讓短期記憶轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)期記憶。針對(duì)教材中出現(xiàn)的詞塊，教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)或小組活動(dòng)讓學(xué)生盡快掌握。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)會(huì)形成自覺(jué)整理歸納詞塊的好習(xí)慣，而詞塊的積累和學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕對(duì)韓語(yǔ)閱讀的不安和焦慮，從而幫助學(xué)生建立自信，加快了閱讀文章的速度，提升了學(xué)生的閱讀成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式和碎片化教學(xué)模式的結(jié)合，在有網(wǎng)絡(luò)的條件下，就可以讓學(xué)生突破時(shí)空的限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，使得知識(shí)的獲取不再局限于課堂之中，知識(shí)的內(nèi)容也不再局限于課本之中。碎片化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容種類豐富、形式多樣，內(nèi)容更新快，覆蓋面更廣，增加了學(xué)生的多元化趣味化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、制定個(gè)人計(jì)劃，學(xué)生也可以看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可視化的學(xué)習(xí)行為記錄能更好地督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。值得注意的是，碎片化學(xué)習(xí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，要與課堂教學(xué)相輔相成，形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。一味強(qiáng)調(diào)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間忽略傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)本末倒置。“詞塊教學(xué)法”的應(yīng)用可以改善學(xué)生在韓語(yǔ)閱讀過(guò)程中逐字逐句的翻譯，克服了漢語(yǔ)的負(fù)遷移。大量詞塊的掌握可以解決學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)閱讀的恐懼和焦慮心理，深度挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，閱讀水平隨之提高。希望本研究對(duì)今后的高職韓語(yǔ)閱讀教學(xué)水平提升有一定的借鑒作用。

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責(zé)任編輯：趙慧敏

[基金項(xiàng)目]2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“信息化時(shí)代高職韓語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2019SJA1146）。

[作者簡(jiǎn)介]安秀蘭，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士，研究方向：韓漢翻譯。