李亞兵 崔曉婕

摘要：近年來，全民運動理念越來越受到人們的關(guān)注與接納，越來越多的人參與到運動中來，與我們的身體健康有著密切聯(lián)系的體育項目也越來越受到重視。在現(xiàn)代高職教育中如何教好體育課程是很多體育教師考慮的焦點問題。從博弈論的角度研究高職體育課堂中教師與學生的博弈，建立模型并得到均衡解，最終給出適合高職院校學生的體育教學方法。

關(guān)鍵詞：體育 博弈 均衡解 教學方法

中圖分類號：G807? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0207-02

近幾年，隨著我國高等教育向著大眾化方向發(fā)展，人們對高職教育開始重視起來，高職教育也得到了迅猛的發(fā)展。正確分析和了解當前高職學生的特點，選擇適合這些學生的教學方法和內(nèi)容，努力做好課堂的教學和管理工作就顯得尤為重要。體育教學有三項任務(wù)：一是增強體質(zhì);二是掌握體育知識、技術(shù)、技能;三是進行思想品德教育。因此，更好地開展體育教學，完成這些教學任務(wù)非常重要。本文通過應(yīng)用博弈理論來研究高職院校體育課堂中學生的心理活動和行為，教師可以選擇合適的教學方法和內(nèi)容來實施教學，從而提高體育課程的教學成效，達到教師學生都受益的目的。

一、體育課堂中的博弈理論

博弈論是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時候的決策和這種決策的均衡問題的。博弈論包括參與人（博弈主體）、決策變量和支付函數(shù)等。體育課堂上的參與人就是教師和學生。體育教師在課堂上使用的教學方法、課程評價方法等是教師的策略集;學生在上課時選擇的學習方法、學習態(tài)度等是學生的策略集。課堂教學任務(wù)結(jié)束后雙方都會獲得相應(yīng)的收益：教師的收益就是課時費、情感收入，學生在課堂上認真學習會獲得相應(yīng)的課程成績，并且身體得到鍛煉。在課堂教學中，教師和學生都希望利益最大化：教師希望順利完成課堂教學，將運動技能教給學生，并且使學生身體得到鍛煉;學生追求通過課堂學習學會運動技能，身體得到鍛煉，取得好的課程成績。

二、體育課堂中的博弈模型

在這個課堂博弈模型中，教師和學生都追求收益最大化。下面給出課堂教學中教師和學生的博弈模型。首先我們做如下假設(shè)：

T1：教師上課的津貼。T2：教師認真上課的情感收入。 M1：教師采取認真上課策略需要付出的成本（包括體力投入、情感投入等）。M2：教師采取認真上課策略需要付出的成本。S1：學生采取認真上課策略獲得的成績收益。S2：學生采取不認真上課策略獲得的成績收益。F1：學生課堂上認真鍛煉獲得的身體收益。F2：學生課堂上不認真鍛煉獲得的身體收益。M3：學生采取認真上課策略需要付出的成本（包括體力消耗、情感投入等）。M4：學生不認真鍛煉需要付出的成本（除了體力消耗，還有可能會受到處罰或者掛科）。結(jié)合實際情況，由假設(shè)知，M1>M2，M3>M4，S1>S2，F(xiàn)1>F2。

下面給出教師和學生的收益矩陣：

表1 教師與學生的收益矩陣

根據(jù)上述博弈矩陣，我們需要求出此博弈模型的均衡解，但是首先需要確定矩陣中T1+T2-M1和T1-M2的大小關(guān)系，以及S1+F1-M3和S2+F2-M4的大小關(guān)系。結(jié)合教師和學生的實際情況，我們可以得出T1+T2-M1>T1-M2，S1+F1-M3>S2+F2-M4。因此，依據(jù)博弈理論中均衡解的求解方法可以得到這個博弈的均衡解為（認真，認真）。這個均衡結(jié)果表示，在這個體育課堂教學博弈模型中，教師采取認真上課策略，學生在課堂上按照教師的講解，認真學習運動技能，這樣教師和學生才能得到最大收益。這是符合實際情況的。

三、體育教學方法研究

根據(jù)我們前面體育課堂教學中教師與學生的博弈模型結(jié)論可以看出，要想達到理想的課堂教學效果，需要教師和學生共同努力，尤其是教師的教學方法、課堂設(shè)計等因素對課堂教學效果的影響很大。因此，體育教師一定要在課堂教學方法上多下功夫，依據(jù)教學內(nèi)容、學生特點等采取適宜的教學方法。體育教學中常用的教學法有以下幾種。

1.分組教學法

分組教學法就是改變舊式教師講、學生聽和練的模式，在課堂教學過程中依據(jù)學生的認知特點，結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行合理分組教學。這種教學方法可以使體育課堂教學變得更加有趣，讓學生在輕松的環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，充分參與課堂。當然，學生會在分組教學過程中學會探究知識，學會技能，進而獲得成就感。成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。教師結(jié)合學生的學情，科學、藝術(shù)地進行評價，既能有效地提高學生的學習積極性，保護學生的自尊，又能最大限度地發(fā)揮學生學習運動技能的內(nèi)在潛力，促進教學質(zhì)量的提高。

課堂上采取分組教學最主要的目的就是追求高效率、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。因此，首先，分組教學一定要依據(jù)教學內(nèi)容、體育器材、場地、學生實際等具體情況而開展。不合理的分組不但不能提高課堂教學效率，還有可能阻礙課堂教學的正常進行。其次，分組教學要靈活。課堂教學中，在明確教師主導地位的前提下，分組教學要盡量體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有選擇分組形式的較大的主動權(quán)，從而最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從原來的“要我學”變成“我要學”“我愛學”。

課堂中常采用的分組方式有以下幾種：

行政和友伴分組法：在行政劃分的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生意愿自由選擇伙伴，將學生分成若干組。

同質(zhì)分組法：在課堂教學同，將學生按照體能不同、技術(shù)能力不同進行劃分，盡量保持將同一小的組水平差異最小化。

異質(zhì)分組法：在盡力擴大組內(nèi)差距的前提下，為學生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，組內(nèi)同學互幫互助，共同進步。

補償分組法：在教學過程中有目的、有重點地把具有不同特長的學生分在一組，讓每位學生盡力發(fā)揮自己的特長來幫助其他同學，實現(xiàn)相互促進、以長補短，共同提高。

2.游戲教學法

游戲教學法，就是遵循了“寓教于樂”的教育原則，在實際教學中，緊密把握教學內(nèi)容，選用競賽性和趣味性強的游戲，結(jié)合學生實際開展的教學。這種教學方法變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把游戲融合到具體教學內(nèi)容中，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和技能。這樣不但完成了教學任務(wù)，教會了學生知識和技能，還能激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

游戲教學中的游戲內(nèi)容一般都采取較簡單、學生可以接受的游戲，讓學生只要通過努力即可以完成，這樣學生在多次成功完成游戲任務(wù)后，其學習興趣得到滿足，產(chǎn)生積極主動學習體育技能的情緒，這會給學生帶來一種成就感和愉快感，增強學生的自信心，同時使學生形成新的學習需求和學習動機，對體育運動產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種自信心的提高，不僅表現(xiàn)在體育運動方面，對于他們以后從事其他工作也給予積極的幫助。在這樣的教學中，不但有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，而且能夠發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的身體基本活動能力，以及運動技術(shù)和技能。

3.聯(lián)系實際法

體育課的開設(shè)不僅要教會學生技能，還應(yīng)該滲透思想教育、人文教育，以促進學生身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和人文精神。因此，在體育課堂教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容的不同，深挖其深刻內(nèi)涵，對學生進行思想教育。比如田徑運動一般可能比較枯燥乏味，那么學生通過練習就可以培養(yǎng)他們堅忍不拔的良好品質(zhì);球類運動需要和其他同學合作完成，這樣可以培養(yǎng)學生互幫互助、團結(jié)友愛的思想品德。教師也可以在課堂上講述在體育發(fā)展史上產(chǎn)生深遠影響的優(yōu)秀運動員，為祖國爭得榮譽的體育健兒的事跡，讓學生以這些人為榜樣，不怕苦、不怕累，進而達到教書育人的目的。另外，教師也可以在課堂上講授體育教學與就業(yè)的關(guān)系，讓學生明白，在體育上有一技之長或許對于以后的工作有很大幫助。

4.激勵教學法

激勵教學法，就是教師在課堂教學過程中，對于學生的表現(xiàn)，運用一些言語或者動作，對學生的行為給予肯定和認同，進而激發(fā)、鼓勵學生的進取精神、競爭精神和創(chuàng)造精神，提高學生的學習積極性、主動性，使其思想行為朝著教師所期望的方向發(fā)展的過程。課堂上，通過對學生獲得的好成績的贊賞、鼓勵，以激發(fā)其更上一層樓的積極性。這樣可以增強學生的成就感、自信心。一般來說，學生取得好成績時，往往希望得到教師的賞識，教師要因勢利導，對他的表現(xiàn)給予表揚。因此，體育教師在教學過程中，對于學生的優(yōu)異表現(xiàn)要及時給出正面評價，哪怕做得不是特別好也不要立刻批評，而應(yīng)該親身示范，鼓勵他多次嘗試，進而學會運動技能，在這個學習過程中學生身心都得到了鍛煉。

四、結(jié)語

體育課程課堂教學過程是教師與學生博弈的過程，因此，通過博弈理論，深入研究學生的心理活動，可以使教師更好地設(shè)計課堂，選擇合適的教學內(nèi)容，選取有效的教學方法，組織和實施教學。

教師在教學中可以采取多種多樣的教學方法，讓自己的課堂豐富多彩，使學生有興趣上課，并在輕松的環(huán)境下學會運動技能，這樣才能使教師和學生都獲得最大收益。另外，教師的教學態(tài)度、行為，對學生的管理方法、考評方法和學校對教師的管理方法等因素都會影響體育教學。

參考文獻：

[1]楊增光.博弈論視角下的體育課程改革探析[J].搏擊·體育論壇，2013（5）：29-30.

[2]于振峰，趙宗躍，孟剛.體育游戲[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]吳紅胤，張暉，秦晉.新形勢下高職體育課程教學課程改革的研究[J].浙江體育科學，2010，32（1）：60-61.

[4]郭森.高職體育教學改革探析[J].體育世界（學術(shù)版），2008（3）.

[5]石成銀，蕭健，趙闖.高等職業(yè)學校體育教學目標創(chuàng)新研究[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（1）.

[6]姚江濤.淺談新形勢下的高職體育教學改革[J].職業(yè)，2009（17）.

[7]劉中闖.淺析高職體育教學改革[J].新課程研究（中旬刊），2009（11）.

責任編輯：趙慧敏

[作者簡介]李亞兵，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院助講，本科，研究方向：高職體育教學;通訊作者：崔曉婕，甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學院助講，碩士，研究方向：高職教學。