倪林玉

【摘? ?要】? 在小學英語中，教師要打造生態(tài)環(huán)境、構建生態(tài)關系，實現(xiàn)教與學的和諧相融，讓學生在自由的氛圍中進行表達。本文主要從營造開放的生態(tài)環(huán)境、精選生活化的內(nèi)容、運用多樣化的教法、采用生本化的評價等策略闡述小學英語生態(tài)教學的有效策略。

【關鍵詞】? 小學英語;生態(tài)教學;策略

生態(tài)是指生物與生物，或與外界環(huán)境之間彼此影響、相互作用的動態(tài)平衡關系。生態(tài)是聯(lián)系，是師生之間、生生之間、生本之間以及學生與物理環(huán)境、教學媒體之間的關系;生態(tài)是和諧，是師生之間的尊重與關愛、教與學之間的相融、預設與生成之間的和諧;生態(tài)是平等的、可持續(xù)發(fā)展的，教師要以學生的現(xiàn)實能力為落腳點，為學生提供自由的語言交際氛圍，促進雙主之間的對話，幫助學生實現(xiàn)應有的價值。

一、營造開放的生態(tài)環(huán)境

舒適的環(huán)境對學生的成長產(chǎn)生積極的影響，明凈的桌椅、潔凈的玻璃、有序擺放的學習用品能對學生的成長產(chǎn)生耳濡目染的影響。教學用具、課外書籍有序地擺放在置物架上，能便于學生尋找。置物架不能分散學生注意力，不影響教學的采光。教師要定期對教室進行裝扮，在空間上要留白。在小學英語生態(tài)課堂中，師生共同完成教室的布置，讓學生將自己的綠植帶入課堂，讓教室煥發(fā)生命的色彩。桌椅的擺放要靈活開放，可以采用圓弧性、馬蹄型，要為學生的討論交流留有活動的空間。

教師要構建和諧融入、彼此共容的關系，要增強學生的主體意識，讓他們積極地融入課堂教學中，讓學生積極地投入到學習中。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，不僅要成為學生知識的傳遞者、解惑者，還要成為學生生活的指導者，要關注學生的個體差異，與學生進行平等的對話，融入學生生活，以生活的話題調(diào)動學生的興趣，與學生進行深入地交流，幫助學生擺脫負面的情緒，解決學生的困難，掃清“攔路虎”，使他們對英語的學習產(chǎn)生積極的情感。教師是平等中的首席，要為學生的英語學習提供必要的語言素材，讓學生大膽言說，讓學生的思維得以馳騁，能表達自己對內(nèi)容的獨到理解。面對學生的不同理解、不同觀念，教師不能局限于自己的預設，要為學生留有話語的空間，心平氣和地接受學生的理解，從而能增強學生的表達自信。教師要借助于多媒體技術，以豐富的視聽素材為學生提供豐富的對話資源，讓學生去看、聽、說，形成運用英語思考的意識，掌握運用英語表達的能力。

二、精選生活化的內(nèi)容

英語教學需要生活的支撐，教師要借助實物、圖片、道具等資源，使課堂教學變得生動逼真，能讓學生產(chǎn)生熟悉感，能擺脫學生的消極情緒，讓他們在生活中產(chǎn)生表達交流的欲望。教學內(nèi)容要借助于生活呈現(xiàn)出來，能將所學知識與生活融合起來，讓學生學會用生活的方式去表達。教師可以將所學內(nèi)容改編成游戲，讓學生在生活中學習，學習中活動，養(yǎng)成愛英語、學英語的意識。如在譯林版四年級下冊“Unit 3 My day”的Story time內(nèi)容教學中，教者為學生呈現(xiàn)起床、看電視、上學、睡覺、吃午飯等五幅圖片，讓學生聽介紹，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的三個鐘面將Mike的活動與時間進行配對。教者提出問題：What else does Mike do in the morning？How many lessons does Mike have in the afternoon？What else does Mike do in the afternoon？在英語教學中，教者選擇學生熟悉的生活內(nèi)容創(chuàng)設情境，引發(fā)學生交流表達的欲望。

三、運用多樣化的教法

在生態(tài)教學體系中，所授內(nèi)容要與學生的認知水平有一定的匹配度，教師要運用豐富的教法，以游戲、表演、故事等教法豐富學習內(nèi)容，讓學生能獲得視野的拓展、能力的提升。譬如在導入階段，教師可以采用圖畫模仿生活場景，讓學生運用所學的語言進行口語交際。貼近生活情景的圖片，能促進信息的分享交流，讓學生的思維充滿張力。教師也可以用節(jié)奏明快、內(nèi)容通俗的英語歌謠聚攏學生的注意力，讓學生盡快進入狀態(tài)。教師也可以用視頻導入，讓學生獲得感官的刺激，讓課堂充滿童真童趣，能促進學生高效的記憶。教師用“開火車”的方式引學生去拼讀，讓乏味的單詞學習內(nèi)容變得富有情趣，能促進學習效果的提升，能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要遵循學生的認知規(guī)律，將多種方法組合起來，促進學生對知識的理解內(nèi)化。如在譯林版五年級下冊“Unit7 Chinese festivals”的Grammar time內(nèi)容教學中，教者將學生分成12個小組，讓他們分別去制作一個月的月歷，并寫出這個月的英語單詞與縮寫形式，以及周日到周六七天的單詞與縮寫形式，同時要對這個月的節(jié)日用紅色加以標注，大家分工合作，共同完成任務。教者讓學生去猜月份的謎語，如“It starts with letter A.It has six letters.It comes after July.Which month is it？教者按性別將學生分組，讓每組任說一個月份，另一組說出與之匹配的節(jié)日，或說出節(jié)日，由另一組說出相應的月份，兩組輪流出題，答對多的組獲勝。如當男生說出January時，女生則回答：New Years Day is in January。當女生說出the Dragon Boat Festival時，男生要說出The Dragon Boat Festival in June.

四、采用生本化的評價

傳統(tǒng)的評價只關注學生成績，而不去關注學生的長遠發(fā)展。生本化的評價為學生的可持續(xù)發(fā)展提供了明確的指向，能更全面、更科學地評價學生，有效地避免終結性評價的片面性。在生態(tài)評價中，教師更多地去激勵學生表達，讓學生通過縱向的對比感受到自己獲得的進步。每個學生都有不同的成長速度，傳統(tǒng)的課堂評價更傾向于橫向的對比，后進生越比較越缺乏自信，會產(chǎn)生厭學的不良情緒。在縱向?qū)Ρ戎?，學生以原有的認知水平為基礎，能感受到自己取得的進步，會產(chǎn)生用英語表達的自信。生態(tài)課堂中，教師著力營造一個樂觀向上的心理環(huán)境，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生逐步向發(fā)展區(qū)邁進。教師的評價要及時，能讓學生的注意力更集中，理解更透徹。教師要為學生提出不同難度的問題，給不同的學生都有自我展示的機會，并予以積極的反饋。教師的評價要力爭多元，既要關注學生的智力因素，也要關注學生能力、興趣等因素的發(fā)展，要通過多樣化的評語讓學生感受到自己的價值。

總之，在小學英語教學中，教師要采用生態(tài)的教學觀，為學生營造和諧的生態(tài)空間，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，促進學生的生命發(fā)展。