劉婉芬

摘 要：課程文化是一個對課程全方位透析和關注的視覺，是在課程實踐中產(chǎn)生的。本文提出的幼兒園課程文化建設是基于綠色教育理念指引下構(gòu)建綠色課程中逐步完善的，以立體式的課程架構(gòu)為指引，以主題式的課程設計為核心，以生態(tài)式的課程環(huán)境與師幼互動為支持，形成富有生機的課程體系，以課程實踐的總結(jié)為提升，使課程文化得以生長。

關鍵詞：課程構(gòu)建 幼兒園課程文化

幼兒園課程文化是指特定的團體在課程建設過程中形成的，為大多數(shù)成員認同和踐行的，能影響課程建設進程和水平的知識、理念、信仰及處事方式等精神特質(zhì)。虞永平教授提出：課程文化是一個對課程全方位透析和關注的視覺，也是一個浸潤于整個課程之中的關鍵元素，是在課程實踐中產(chǎn)生的。本文提出的幼兒園課程文化建設是基于綠色教育理念指引下構(gòu)建綠色課程中逐步完善的，以立體式的課程架構(gòu)為指引，以主題式的課程設計為核心，以生態(tài)式的課程環(huán)境與師幼互動為支持，形成富有生機的課程體系，以課程實踐的總結(jié)為提升，使課程文化得以生長。

一、以立體式的課程架構(gòu)為指引，彰顯課程文化

幼兒園課程作為實現(xiàn)幼兒園教育目標的核心手段，也是幼兒園保教質(zhì)量的重要標準。制定符合主體文化的課程架構(gòu)，能給予課程實施者清晰的目標方向，有利于建設課程文化。

1.梳理教育理念，確立課程文化主題

課程文化建設的意義在于促進積極向上的良好課程建設和實踐環(huán)境的形成，是課程的建設者和實施者形成關于核心理念和實踐取向，不再使自己的思想飄忽不定，不再為跟風逐異所累。依據(jù)綠色教育的內(nèi)涵：遵循人的自然成長規(guī)律，尊重幼兒的天性、個性和主體性，通過創(chuàng)造一種自然、自由、平衡、和諧的綠色教育環(huán)境，使幼兒園充滿勝利的活力，飽含人文的氣息，使孩子能積極主動、健康和諧地成長，為孩子一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。幼兒園領導者根據(jù)幼兒園主體文化的內(nèi)在要求以及課程改革的客觀要求，完善頂層設計，梳理與主體文化相符的教育理念和課程文化主題。如教育目標：尚自然，展個性;健體魄，顯聰慧。教育觀：在環(huán)境中浸潤綠色教育，在教育中踐行綠色生活。根據(jù)以上的一些理念，結(jié)合《指南》精神，確立課程文化建設主題：綠色自然，快樂自主。事實證明，讓全體教師深入理解幼兒園的教育理念及課程文化主題的基礎上更有利于進行課程構(gòu)建。^[1]

2.依據(jù)文件指導，完善綠色課程架構(gòu)

依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《廣東省幼兒園一日活動指引》的精神，以“綠色環(huán)境，綠色生活”為基本內(nèi)容，以“生活活動、體育活動、學習活動、自主游戲”四個活動版塊為載體，構(gòu)建綠色課程架構(gòu)，讓課程目標、內(nèi)容彰顯課程文化。

二、以主題式的課程設計為核心，彰顯課程文化

1.來源于幼兒自身和生活經(jīng)驗的環(huán)境教育內(nèi)容?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：利用游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。而實踐證明，若要激發(fā)幼兒真正的興趣，課程主題必須來源于幼兒自己的想法或經(jīng)驗，教師要根據(jù)幼兒經(jīng)驗預設課程，使學習發(fā)生在真實和現(xiàn)實的情景中，主題活動應將幼兒自身相關經(jīng)驗和幼兒密切相關的自然、社會生活中的真實事件納入課程內(nèi)容的選擇中，體現(xiàn)幼兒與自己、他人、自然和社會的聯(lián)系，如：身邊的植物、動物、水、交通工具等體現(xiàn)環(huán)保行為形象。

2.由教師和幼兒共同確定主題內(nèi)容?！吨改稀分赋觯簯鹬赜變旱闹黧w地位和學習特點。在主題預設時應提前設計幼兒經(jīng)驗調(diào)查表了解幼兒的經(jīng)驗及感興趣的內(nèi)容，基于孩子已有經(jīng)驗，再從主題的切入點、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、區(qū)域活動等多方面開展預設。在實施過程中站在“兒童視覺”觀察幼兒生活發(fā)生的事情和體驗，傾聽幼兒的聲音，將幼兒即時生成的課程納入進去主題設計，予以支持和指導。如在小班主題“小鳥，你好！”的實施過程中，孩子們對小鳥有了一定的認知和情感，在某一個下午的早上，孩子們在觀察雨的時候，突然說：下大雨了，小鳥怎么辦？在大家的熱烈討論下達成要為小鳥造一個“家”，于是，即時生成的活動“做鳥窩”便納入了主題中，在主題構(gòu)建中給教師和孩子予以足夠的自主性，讓他們在活動中快樂地提升經(jīng)驗。^[2]

3.關注內(nèi)容、情景的聯(lián)系。在課程文化的影響下進行主題構(gòu)建時，注意內(nèi)容的關聯(lián)性和交互性，內(nèi)容應圍繞環(huán)境教育來展開。同一年齡階段不同班級可在同一大主題下按不同方向探究，在主題結(jié)束前進行跨班學習，有利于幼兒對知識探究的深度與廣度的挖掘，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，拓寬知識面。如小班“可愛的動物”主題中可以從“小鳥，你好！”“小魚游泳”“蟲蟲總動員”三個方向進行構(gòu)建主題，中班“身邊的植物”主題中可以“好吃的蔬果”“花園的秘密”“身邊的樹”三個方向構(gòu)建主題，大班“水”的主題可以從“水資源的利用”“健康從水開始”“北江文化”三個方面構(gòu)建主題。

4.與家長互動的課程內(nèi)容。孩子是在家庭、學校、社會三種環(huán)境影響下成長的，家園教育觀念一致，家庭成員積極參與到課程時間中來，不僅有利于提升家庭教育的水平，還有利于培養(yǎng)孩子與家長的綠色生活習慣。家長與幼兒園互動的課程內(nèi)容包括：在主題探究活動中，獲取家庭成員提供的主題信息，如在主題“花的秘密”中，為了觀察、了解各種花，家長在周末帶孩子去公園或花卉小鎮(zhèn)尋找各種花，并把過程用照片和孩子的語言記錄下來，或購買一些孩子喜歡的花回幼兒園擺放，提供一些相應的圖書等;與擔當“助教”的家長互動，邀請其與老師一起設計活動或進課堂;組織與綠色生活相關的親子活動。

5.在實踐活動豐富課程內(nèi)容?！吨改稀分赋觯河變菏窃趯嵺`操作與親身體驗中獲取經(jīng)驗的?；顒邮钦n程文化建設的載體，在綠色課程構(gòu)建中，實踐活動是最直接的體現(xiàn)。綠色生活的活動，如幼兒園既定的全體教職工、孩子、家長齊參與的每月綠色出行日;每月有家長義工前來協(xié)助的綠色踐行日;世界環(huán)保日活動包括世界水日、世界地球日、植樹節(jié)、地球一小時、光盤行動等;傳承的大型活動如新年踐行義賣、千人共繪環(huán)保畫等，讓幼兒身體力行，在課程中踐行綠色生活。

三、以生態(tài)式的課程環(huán)境與師幼互動為支持，彰顯課程文化

1.生態(tài)式的課程環(huán)境。環(huán)境是重要的課程資源，在綠色教育理念指引下，給幼兒創(chuàng)設生態(tài)式的課程環(huán)境顯得尤為重要。一是戶外整體環(huán)境的生態(tài)自然， 鳥語花香，滿足幼兒對自然科學的探究及體驗;二是戶外區(qū)域的科學合理規(guī)劃、材料的自然環(huán)保，室內(nèi)外環(huán)境一體化，滿足孩子自主游戲的需要;三是保教目標、內(nèi)容滲透在主題環(huán)境中，潛移默化影響幼兒的行為與習慣，實現(xiàn)幼兒和諧發(fā)展，如根據(jù)主題活動和幼兒特點共同創(chuàng)設的主題墻、飲水記錄墻、環(huán)保公約、晨談墻等，力求視覺空間、文化空間與主題內(nèi)容和諧、渾然一體、形成完整的體系;四是為幼兒拓展多樣形態(tài)的學習環(huán)境，引導幼兒進入大自然、社區(qū)，允許幼兒用自己的觸覺、視覺、嗅覺等多種感官，與真實的生活直接交流，以自己獨立的方式探索環(huán)境的價值。^[3]

2.生態(tài)式的師幼互動。綠色課程的主體文化力求改變傳統(tǒng)教育中封閉、高控的師幼關系，倡導“快樂自主”的學習及平等自由的師幼互動。一是“平等—尊重”，在課程中，堅持從幼兒的立場出發(fā)，科學地進行主題構(gòu)建，力圖給幼兒更多真實的經(jīng)驗，與幼兒互動中降低教師的權威意識，給予幼兒大膽探索的機會，蹲下來傾聽幼兒的自由表達，努力做到與幼兒心靈相通、情感互融;尊重幼兒的興趣和自然成長的規(guī)律，不拔苗助長，與幼兒共同探索有益、有趣的主題，共同成長。二是“支持—引導”，教師一方面跟隨幼兒的步伐，根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平，通過細致地觀察分析，發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在的潛力，給幼兒提供“跳一跳可摘果子”的機會，引導幼兒進一步發(fā)展，同時鼓勵幼兒自主探索、自我教育，提升幼兒自我發(fā)展的能力;另一方面，接納幼兒的表現(xiàn)，等待幼兒成長，在幼兒努力仍“夠不著果子”的情況下，做一個“支架”在合適的時機，利用一定的方式支持幼兒。

四、以課程實踐的總結(jié)為提升，發(fā)展課程文化

課程文化是伴隨著課程實踐逐步建立和發(fā)展起來的，不是外在賦予和強加的;任何強加的、沒有被教師等人員認同的要求，也許能變成他們的行為，但不是自覺的行為，更不是自覺的意志，最終不能真正進入課程文化。因此，在課程實施的每一個階段進行反思、以主題分享或匯報的形式進行交流，與不同層次的教師對話，將課程實踐中積極的成分加以總結(jié)和提升，使之成為大家認同的課程觀念和自覺行為，使課程文化不斷完善。

參考文獻

[1]教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].2012.

[2]虞永平.試論幼兒園課程文化建設[J].教育導刊，2008（1）.

[3]甑麗娜.我國幼兒園主題式教育組合課程實踐模式研究[J].陜西學前師范學院學報，2014（6）.