陳亞利

摘 要：在幼兒管理當(dāng)中有效的班級管理途徑是幼兒教育工作有效進(jìn)行的重要保證。合理有效地使用班級管理措施對班級實(shí)施管理是對幼兒園教師的一項(xiàng)重要考驗(yàn)。本次筆者從幼兒園新教師擺正心態(tài)和合理利用常規(guī)隱形控制等方面著手，對于幼兒園新教師對幼兒園實(shí)施有效管理提出以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理 有效途徑 重要保證

在幼兒日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，班級管理是實(shí)施幼兒教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容是保證幼兒活動(dòng)，有效實(shí)施的前提，也是幼兒園管理的基礎(chǔ)工作。有效地幼兒園班級管理策略，不僅能夠讓幼兒園班級日常活動(dòng)能夠合理進(jìn)行，也能夠?yàn)橛變簣@的生活環(huán)境營造出一種輕松和諧的氣氛。^[1]

一、幼兒為本? 實(shí)施教育

剛接觸幼兒教育的新手教師，由于缺乏一線的教育經(jīng)驗(yàn)，對幼兒的違規(guī)行為和班級內(nèi)的突發(fā)事件應(yīng)急能力較差。通常他們會(huì)對幼兒進(jìn)行呵斥或眼神制止，或者對幼兒進(jìn)行嚇唬，這類方式在實(shí)施的過程當(dāng)中可能會(huì)收到一定的效果，但是不能夠從本質(zhì)上使幼兒形成持久的個(gè)人習(xí)慣。而新手教師采用這種處理手法，主要由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏管理措施，臨場應(yīng)變能力較弱，由于主觀認(rèn)識(shí)方面的影響，使得新手教師希望以最直接最快速的方式能夠管理孩子。曾經(jīng)有一位新手教師這樣說道，“如果在課程當(dāng)中你不對孩子兇一些，他們就不會(huì)怕你，你就很難掌控孩子！”由此可見轉(zhuǎn)變新手教師的管理方式是非常重要的，這也是從根源上解決幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段。幼兒園教育的工作中心是孩子，幼兒園日?；顒?dòng)通常圍繞孩子進(jìn)行。因此，新手幼兒園教師應(yīng)當(dāng)，在日常教育和管理過程當(dāng)中，以幼兒為主體。對于日常生活當(dāng)中出現(xiàn)的幼兒違規(guī)現(xiàn)象，首先應(yīng)當(dāng)了解其動(dòng)機(jī)，并且對具體問題進(jìn)行細(xì)致分析，有目的性的采取應(yīng)對措施解決矛盾。同時(shí)新手教師也應(yīng)當(dāng)允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，并對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒從自身的錯(cuò)誤得到情感與認(rèn)知方面的提升。在教學(xué)過程當(dāng)中，新教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，同幼兒平等相處，認(rèn)真聆聽幼兒的心聲。許多幼兒所犯的錯(cuò)誤往往是無心之過，或者是他們的惡作劇，這也是幼兒發(fā)展的天性。在幼兒犯錯(cuò)之后，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，讓他們形成自身的行為習(xí)慣。^[2]

二、適當(dāng)放松? 合理運(yùn)用

幼兒園所制定的一日活動(dòng)常規(guī)在日常的教育和活動(dòng)當(dāng)中可以彈性的運(yùn)用。這些常規(guī)其初衷在于更好的管理班級，使幼兒教育活動(dòng)能夠更好地進(jìn)行。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)造出更加合理良好的教學(xué)環(huán)境。因此這些常規(guī)的實(shí)施通常是保證和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)生活當(dāng)中，新教師很難把握規(guī)范的使用度。大多數(shù)新教師認(rèn)為，幼兒如果擁有更多的自由，就會(huì)使得班級很難管理，班級內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)更多的違規(guī)行為。因此要擁有更規(guī)范的班級秩序，就應(yīng)該讓幼兒擁有更少的自由，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生擁有更多的活動(dòng)自由就會(huì)失去對幼兒的約束。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒的自由與規(guī)范之間并非對立。這二者應(yīng)當(dāng)互相輔助，在活動(dòng)中幼兒的自由并非沒有約束的，他會(huì)受到一定的紀(jì)律和常規(guī)的制約。在幼兒的日常教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒出現(xiàn)的一些無心之過，新教師應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)合理的解決這些問題。這時(shí)切記不可按部就班，對號入座。這樣會(huì)加劇幼兒的抵觸情緒，對教師更加懼怕。在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，孩子不能夠更加放心大膽地進(jìn)行活動(dòng)，他們會(huì)懼怕教師的批評和處罰，通常幼兒會(huì)因此放棄自己的探索需求。這樣也會(huì)讓幼兒失去在游戲當(dāng)中的靈感和創(chuàng)造力，新教師在日常的教學(xué)管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況酌情入手，靈活性的運(yùn)用教學(xué)常規(guī)。在維持班級活動(dòng)正常進(jìn)行的同時(shí)，使幼兒能夠更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、合理把控? 寓教于樂

在幼兒園的日常教學(xué)過程當(dāng)中，除了幼兒園所明確規(guī)定的常規(guī)制度之外，班級內(nèi)的文化墻設(shè)置，空間布置應(yīng)將教育觀念加入其中，這也是非常重要的。新教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)留意班級內(nèi)的環(huán)境布置，重視環(huán)境對幼兒的影響，并且在幼兒所感興趣的地方合理規(guī)劃，并且不斷更新，使這些環(huán)境當(dāng)中的內(nèi)容不斷地激發(fā)幼兒的個(gè)人認(rèn)知和感官。由在教育過程當(dāng)中，教師可以與幼兒共同參與常規(guī)標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)。使得環(huán)境在無形當(dāng)中影響幼兒，讓幼兒能夠形成更好的個(gè)人行為習(xí)慣。通常情況下也會(huì)忽視教學(xué)區(qū)域內(nèi)的墻體設(shè)計(jì)，這也是進(jìn)行幼兒園，常規(guī)教育的重要手段。例如，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，物品合理放置，運(yùn)用繪畫剪紙，合理化的規(guī)劃這些區(qū)域讓幼兒通過這種合理的規(guī)劃學(xué)會(huì)物品的歸類，讓幼兒從中體會(huì)到秩序的重要性。在日常的生活當(dāng)中幼兒通常會(huì)因?yàn)樯贤陰笙词侄鴵頂D吵鬧。這時(shí)，教師可以在衛(wèi)生間的過道上用可愛而吸引人眼球的圖標(biāo)提醒幼兒靠右行走，而教師也應(yīng)該對幼兒進(jìn)行一定的提示和講解。為了能夠讓這些幼兒更加快速地了解這些標(biāo)識(shí)的意義，教師可以通過兒歌、游戲等形式進(jìn)行教育，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使幼兒形成良好的個(gè)人品質(zhì)。幼兒的秩序感和對規(guī)則的遵守來源于自身習(xí)慣的養(yǎng)成，利用墻面和環(huán)境的布置可以讓幼兒知道常規(guī)標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒形成正確的認(rèn)知，自覺遵守幼兒園常規(guī)。^[3]

結(jié)語

總而言之，幼兒園的管理工作是幼兒園日常教學(xué)和活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)，也是幼兒身心健康發(fā)展的根本所在。采用有效的管理策略，使幼兒教育能夠科學(xué)合理的實(shí)施，需要新教師在實(shí)際的教學(xué)和活動(dòng)當(dāng)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行探索，才能夠更好地把握幼兒園教育管理規(guī)律，這是一個(gè)比較長期的工作，幼兒園的管理工作是一種比較重要的系統(tǒng)工作，需要新教師對幼兒的實(shí)際情況充分了解。對于實(shí)際問題應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析，對于不同狀況應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的自身特征，采取應(yīng)對措施。新教師在對幼兒進(jìn)行管理和教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)擁有更多的自信心，不畏懼教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所出現(xiàn)的突發(fā)狀況，在教學(xué)和管理當(dāng)中以幼兒為主體，細(xì)致總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)迅速掌握幼兒園管理策略。

參考文獻(xiàn)

[1]于娜，賴莎莉.淺談?dòng)變簣@新手教師的班級管理策略[J].科教文匯.2010.

[2]馮江英，孫鈺華.幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑探析[J].當(dāng)代教育論壇，2007.

[3]周其金.淺談?dòng)變簣@新教師存在問題的原因及其管理對策[J].中國校外教育，2012（32）.