學前教育繪本教學策略解析

唐千惠

摘 要：繪本在學前教育中，發(fā)揮著非常重要的作用。在利用繪本進行教學時，可以有效提升教師與幼兒之間的互動，進而帶動幼兒能夠積極思考，可以有效培訓幼兒自主進行閱讀的習慣。怎樣將繪本應用于學前教育中，并發(fā)揮出繪本的最大作用，走進幼兒心理深入，是需要我們研究的重點問題?；诖耍恼聦W前教育繪本教學的應用策略進行了詳細的探究，希望可以促進幼兒更好地成長。

關鍵詞：學前教育 繪本教學 實踐

引言

在學前教育過程中，繪本是非常好的讀物，也是幼兒園教學中，比較常見的讀物。它有利于對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，提升幼兒的閱讀水平，在思維、表達等方面，發(fā)揮著非常關鍵的作用，也是幼兒園開展教學中，最好的教具之一。繪本結合繪畫以及多種形式，激發(fā)起幼兒早期閱讀的興趣，在學前教育中，發(fā)揮著重要地位。在應用繪本進行教學的時候，能夠提升教師與幼兒之間的互動，促進幼兒積極思考能力的提升，作者對繪本教學在學前教育中的策略進行了研究，希望能夠促進幼兒的良好成長。

一、目標的具體和適宜性

教學活動是一日生活中的活動?；顒幽繕说闹贫ㄊ钦麄€活動的核心，是活動內容、教學策略和組織方式的依據(jù)。正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”基于這樣的認識，教學目標就成為“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準點”，就成為評價一切教學活動有效性的邏輯起點。在制定教學目標時要遵循目標的具體和適宜性原則。^[1]

例如：語言活動《狐貍爸爸和鴨兒子》中，老師制定了如下活動目標：（1）仔細觀察繪本畫面，理解繪本故事內容。（2）了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的有關情節(jié)，并能大膽表達自己的想法和感受。（3）通過感受狐貍心情的巨大變化所蘊含的感情，理解狐貍爸爸與鴨兒子之間特殊的愛，體會愛與被愛的幸福。（4）一起回顧生活經(jīng)驗，萌發(fā)幼兒愛爸爸的情感。從分析目標中我們發(fā)現(xiàn)，老師總是想把自己預想到的美好的東西，一次性傾注給孩子，可是在實施過程中，孩子參與活動的興趣和目標的達成成了最大問題。教學目標是幼兒要達到的目標，而非教師要達到的目標。

二、導入的趣味性和目的性

導入環(huán)節(jié)的主要作用是激發(fā)幼兒參與活動的興趣及明確活動的內容。通過導入能夠將幼兒引入活動情境，這個過程是一個集體教學活動的始末環(huán)節(jié)，也是活動達到教育目的的首要保證，然而在繪本教學活動中，教師往往關注新穎性和趣味性，而忽略了實效性。^[2]

例如：繪本教學活動《小豬變形記》中，師：《西游記》的動畫片我們都看過，西游記里的孫悟空有什么本領？幼：會七十二變、火眼金睛。師：有一只小豬也喜歡看西游記，還學起了孫悟空，玩起了變形的游戲，我們一起來看看吧?！诮酉聛淼墓适轮校∝i會遇到長頸鹿、斑馬、鸚鵡等，老師四次問道“小豬接下來會遇到誰？它會做什么？”總是有幼兒回答，小豬回家看西游記。通過案例，我們分析老師運用孩子喜歡的《西游記》中的孫悟空作為導入，調動了孩子的積極性，但是，由于導入活動目的性不強，沒有與活動內容相聯(lián)系，整個活動中孩子們都不明白教師的意圖，對老師的提問總圍繞看“西游記”來回答，影響了整個活動的開展?！芭d趣是熱愛的先導”，我們時刻要謹記導入的目的一方面為了引起幼兒的注意，使幼兒對教學活動和教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面也是為教學順利推進做好鋪墊和經(jīng)驗準備。切忌“導而不入”，導入要尊重幼兒的身心特點和教學內容，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒解決問題的欲望。

三、提問的針對性和層次性

教師提問是學前教學活動中一種重要教學手段，教師的有效提問能啟發(fā)和引領幼兒積極思考問題并輔助各個環(huán)節(jié)之間的銜接，所謂“提問的好即教得好”。然而在實際教學中教師們對小、中、大班，提出什么類型問題，為什么這樣提問，這問題的認識還有些模糊。還是上面的案例，為什么教師四次詢問“小豬接下來會遇到誰”，總有幼兒回答“回家看西游記”？除了導入缺乏實效性的原因外，教師沒有引導幼兒圍繞故事的主線開展提問，提問不夠具體明確，因此幼兒沒有觀察發(fā)現(xiàn)到線索，影響了活動的開展。另外，大班要以分析性提問及評價性提問為主，提問要有層次性，否則將直接影響幼兒的探究興趣和積極性。教師要精簡提問，問題要少而精，合理控制提問的深度、數(shù)量和發(fā)問頻率，以提高問題的有效性。^[3]

四、活動結束的畫龍點睛和延展性

教學活動的結束階段是教學活動過程的有機組成部分，它對于進一步發(fā)展幼兒興趣、強化教學目標具有重要意義。畫龍點睛的結束則使整個活動給人意猶未盡、回味無窮的感覺，這就是我們常說的一個有價值的活動，有“鳳頭”，更要有“豹尾”。豐富有效的延伸活動不僅有助于教學目標的達成，更有助于加深幼兒對繪本寓意的理解。但就目前教師組織的繪本教學來說，“虎頭蛇尾”現(xiàn)象普遍存在。正如日本圖畫書之父松居直在《我的圖畫書論》所言：“圖畫書結合美妙的語言以及圖畫進行表現(xiàn)，這些語言及其圖畫作為朗讀者的感受然后講給孩子聽，從而被接受。如果父母或者朗讀者將圖畫書的內容通過自己最妙的語言以及聲音、結合自己感受進行講述的時候，這種快樂便會充分地發(fā)揮出來，圖畫書的美好體驗從而永遠深刻的留在孩子們的心中”^[4]。

結語

綜上所述，在學前教育進行繪本教學中，需要幼兒教師轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，開展“以人為本”的新型教學模式，這樣才能真正發(fā)揮繪本教學的作用，有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、思維能力、閱讀能力以及想象力，促進幼兒健康成長。

參考文獻

[1]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2015（07）.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]花國興.幼兒繪本閱讀游戲化的行動研究[J].山西教育（幼教），2018（01）.

[4]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2016，10（8）：121-122+12.