小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的有效策略

邵莉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)不再單單注重客觀的文學(xué)常識(shí)的傳授，反而轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙?duì)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的一大重要途徑因此被列入語(yǔ)文日常教學(xué)中并占據(jù)重要地位。提高學(xué)生的閱讀能力也成為語(yǔ)文教師教學(xué)的一大重要任務(wù)。有效的開(kāi)展閱讀教學(xué)的基本策略包括：任務(wù)式閱讀，加強(qiáng)閱讀目的性;積累式閱讀，提高閱讀實(shí)用性;討論式閱讀，深化閱讀思考性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 任務(wù)式閱讀 積累式閱讀 討論式閱讀

因素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)日益重要。而閱讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的一大重要方式具有重要作用，因此提高學(xué)生的閱讀能力也日益重要。這一變化要求教師重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有效的開(kāi)展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。但由于教學(xué)情況的復(fù)雜性與教學(xué)對(duì)象的特殊性，如何有效的開(kāi)展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)成為困擾廣大語(yǔ)文教師的一大難題。基于此種情況，筆者特結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效的開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。^[1]

一、任務(wù)式閱讀，加強(qiáng)閱讀目的性

除了教師設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)答案外，還可利用確定任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但還需要教師的引導(dǎo)。因此教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生提前確定好一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)一步步地進(jìn)行閱讀探討，最后達(dá)到理解文章的效果。但要注意，教師確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)既不可過(guò)于龐大，也不可過(guò)于細(xì)小。過(guò)于龐大的目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而過(guò)于細(xì)小的目標(biāo)起不到鍛煉學(xué)生閱讀能力的效果。^[2]

例如，在講授《黃河是怎樣變化的》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)給予學(xué)生以任務(wù)來(lái)開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，以加強(qiáng)閱讀的目的性。這篇文章主要講了黃河的重要性，黃河幾千年來(lái)的變化，變化的原因和整治的方法。教師就可為學(xué)生建立一個(gè)個(gè)的任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好以下問(wèn)題：黃河發(fā)生如此巨大的變化的原因是什么，為了整治黃河我們應(yīng)該怎么做。通過(guò)以上任務(wù)式閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性。

二、積累式閱讀，提高閱讀實(shí)用性

字詞是文章的血肉，一篇文章是由許許多多的字詞按照一定的邏輯順序組織起來(lái)的。要想理解一篇文章的含義，首先需要搞懂每個(gè)字詞的含義。換句話說(shuō)，閱讀的基礎(chǔ)即為對(duì)文章字詞的掌握。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)閱讀基礎(chǔ)，即字詞的積累。具有了字詞的積累后，還需要重視同類(lèi)題材文章的積累。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生將同類(lèi)題材文章進(jìn)行整理閱讀，從而達(dá)到良好的效果。學(xué)生只有積累了大量的字詞和同類(lèi)型的文章，才能達(dá)到應(yīng)用的效果。這就要求教師提高自身文學(xué)修養(yǎng)，然后傳授給學(xué)生。

例如，在講授《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)加強(qiáng)閱讀積累來(lái)開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)以提高閱讀的實(shí)用性。這篇文章主要寫(xiě)了一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中喪失父親的孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封呼吁和平的信。教師可以依據(jù)此篇文章引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與呼吁和平的文章，將這些文章進(jìn)行積累，從而集中閱讀。當(dāng)積累閱讀了大量的關(guān)于這一題材的文章時(shí)，學(xué)生將對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的問(wèn)題有較深的思考，從而理解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，提高閱讀的實(shí)用性。

三、討論式閱讀，深化閱讀思考性

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作精神，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生這一意識(shí)和能力的培養(yǎng)，小組討論閱讀正好符合這一要求。小組討論閱讀的正常運(yùn)行首先需要教師劃分好學(xué)習(xí)小組，保證小組成員優(yōu)劣的互補(bǔ)，相互進(jìn)步;其次，教師要充分給予學(xué)生小組討論的時(shí)間，保證學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)表自己的看法;最后，教師的干預(yù)要適量，適當(dāng)?shù)母深A(yù)可以為學(xué)生的閱讀指明方向，為學(xué)生閱讀提供正確的方法，而過(guò)猶不及，教師的過(guò)度干預(yù)會(huì)阻礙小組閱讀討論的正常運(yùn)行，打擊學(xué)生的小組討論閱讀的積極性。

例如，在講授《觸摸春天》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論文章內(nèi)容以開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，深化閱讀的思考性。在這篇課文中，盲女孩安靜在春天的早晨捕捉到了一只蝴蝶，她感受到了不一樣的生命，經(jīng)歷了不一樣的體驗(yàn)，最后安靜將蝴蝶放走了并抬頭仰望。通過(guò)這些內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生討論這篇文章主要想告訴我們什么，如何看待安靜的經(jīng)歷與做法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論以引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的豐富與燦爛問(wèn)題的思考，這樣對(duì)學(xué)生的影響更加巨大，深化了閱讀的思考性。

總之，閱讀作為提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的一種重要途徑在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為眾多教師需要思考的問(wèn)題。而閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可達(dá)成的，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)地進(jìn)行滲透，同時(shí)要有耐心、有毅力、有方法的進(jìn)行培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

[2]逢海燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2016（21）.