摘?要：新課程改革背景下，初中語文教師重視學生在教學中的主體地位，側(cè)重對學生探究能力與合作能力培養(yǎng)，將任務型閱讀教學方式運用到初中語文教學課堂中，可以改變學生閱讀學習的方式，讓學生不再被動地接受語文知識，而是以主動分析探究的方式獲得語文知識。在激發(fā)學生對語文閱讀學習興趣的同時，提升語文閱讀課堂的教學效率。

關鍵詞：任務型;初中語文;閱讀教學

從當前初中語文閱讀教學狀況分析來看，制約教學效果提升的主要原因在教學方式上，受應試教育多年影響，初中語文教師更加側(cè)重對學生應試能力與應試技巧的培養(yǎng)，因此主要以傳授型教學模式為主，課堂氣氛沉悶壓抑，學生對語文閱讀學習缺乏積極性，導致課堂效果不理想。因此，采用創(chuàng)新的閱讀教學方式是初中語文教師急需解決的問題。新課程改革背景下，教師要跟新教學理念與教學方式，重視學生在課堂中的主體地位，重視對學生思維能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。將任務型閱讀教學方式引入到初中語文課堂中，對初中語文教學來說具有重大的意義，可以有效地發(fā)揮出語文閱讀的教學功能與作用，有效地提升學生的閱讀水平。

一、??將任務型閱讀教學方式運用到初中語文課堂中的意義

語文閱讀教學本身具有較強的綜合性，為了達到預期的教學目標，提升語文閱讀課堂的效率，可以將任務型教學方式引入到課堂教學中，在任務型教學模式下，學生會集中課堂注意力，通過教師的引導，學生可以不斷地解決學習過程中遇到的問題，以點帶面地將語文知識串聯(lián)起來，從而提升初中語文閱讀教學效率。在初中語文課堂上，不能落下任何一個學生，要讓所有學生的語文水平與素養(yǎng)都能夠得到提升。對此，教師可以循序漸進地為學生設計課堂任務，使得學生的語文閱讀水平逐漸提升，為學生提供思考的空間，在學生獲得成就感的同時，讓學生收獲語文知識。在了解閱讀學習任務后，先讓學生進行獨立思考，然后在此基礎上在小組內(nèi)部進行分析交流，最后選派出代表匯報本組的探究結(jié)果，最后由教師進行統(tǒng)一的匯總與評價，從而提升課堂效率。在任務型語文閱讀課堂中，可以改變學生原本被動接受知識的狀態(tài)，讓學生以主動探究的方式獲得語文知識，切實有效地貫徹新課程改革的教育理念。

二、??任務型閱讀教學在初中語文課堂中的作用

（一）?培養(yǎng)學生具備語文應用能力

語文這門學科是一門語言學科，究其本質(zhì)具有一定的工具性，在閱讀的過程中，學生不但能夠獲得語文知識，還能對學生進行文化滲透。在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師通常都是以單向輸出的方式向?qū)W生教授語文知識，在被動的學習環(huán)境下，教師會向?qū)W生灌輸大量的語文知識，學生只能通過機械的記憶與反復的書寫掌握相關的語文知識，教師與學生之間缺乏交流互動，因此，課堂教學效果并不理想，學生的閱讀水平也不盡如人意。然而，在任務型閱讀教學模式下，更加重視對學生語文學習能力的培養(yǎng)。在任務型語文教學模式下，教師需要為學生創(chuàng)設相應的學習情境，使得學生能夠這樣的情境下更加深刻地掌握并運用語文知識，使得學生在學習的過程中獲得人文素養(yǎng)。

（二）?培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造力

初中語文課程最為重要的作用就是培養(yǎng)學生具備思維能力。在學生閱讀完一篇文章后，會對文章產(chǎn)生不同的理解與想法。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，學生可以在面對社會的時候，產(chǎn)生自己的想法，形成一套獨特的價值體系，從而鍛煉學生的思維能力與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生思維能力的方法有很多種，教師就可以引導學生以學生對提出的任務進行分析，從而鍛煉學生的思維能力，也可以根據(jù)相關的內(nèi)容創(chuàng)設一個學習情境，使得學生在情境中考慮如何解決相關問題，鍛煉學生的思維能力。在任務型閱讀環(huán)境下，學生為了完成學習任務會思考出各種各樣的方法，在此過程中，學生的思維能力會逐漸得到鍛煉與培養(yǎng)，從而提升了學生的思維水平。在任務型語文課堂模式下，學生的創(chuàng)造力會得到有效的培養(yǎng)。由于任務完成的過程主要有學生自己掌握，教師只能引導與建議，整個學習的過程中，需要學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力做具體的計劃與任務，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、?任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用策略

（一）?重視教學任務，激發(fā)學生學習動力

隨著我國教學制度的不斷完善，初中語文教師在教學的過程中逐漸意識到對學生主體地位的重視，并嘗試將合作、探究的教學方式運用到閱讀教學中，在任務型閱讀教學模式下，學生從被動的語文知識接受者，變?yōu)榱酥鲃荧@取者，在過去知識的過程中，為學生提供了更多溝通交流的機會，使得學生逐漸產(chǎn)生對語文知識的學習動機。因此，初中語文教師要重視任務型語文教學的具體應用過程，在了解學生的具體學習情況后，為學生構建全新的語文閱讀課堂。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《春》一課時，引導學生體會作者的抒情手法，從作者的優(yōu)美語言中感受到對春的期盼、描繪與贊美，要讓學生自己感受到這些是有一定難度的，而語文閱讀教學的目的就是為了解決這一問題。在閱讀開始之前，教師可以先向?qū)W生提出閱讀任務，讓學生帶著問題閱讀，讓學生理清“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”這四幅圖畫內(nèi)部對景物的描寫，特別是對于“春花圖”學生要進行具體的分析。從而讓學生積極地投入到課文閱讀中。

（二）?科學合理的設計教學任務，調(diào)動學生的思維空間

科學合理的任務安排，可以讓學生在學習的過程中獲得語文知識，從而強化學生對語文知識的理解與掌握，從而激發(fā)學生對語文知識的探究欲望。因此，教師要為學生設計豐富多樣的學習任務，為學生提供相對寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學生的思維能力，在教師的引導下，學生逐漸完成學習任務，從而達到預期的教學效果。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《皇帝的新裝》一課，教師可以先讓學生一起大聲地朗讀課文，然后向?qū)W生提出問題，故事中的新衣存在嗎？皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個什么樣的皇帝？吸引學生快速投入到閱讀課堂中，積極舉手發(fā)言。接著向?qū)W生提出新的任務，讓學生思考為什么他們不敢說真話要說假話呢？分析皇帝、大臣、百姓都是什么樣的人？為什么小孩子能夠說真話，想象一下如果當時你也在場，你會說實話嗎？從而調(diào)動學生的思維能力，為學生提供思維的空間。

（三）?拓展教學任務，提升對語文知識的運用能力

對于初中語文教師來說，在教學的過程中要重視理論與實踐相結(jié)合，為學生拓展教學范圍。初中教育階段的學生對外界充滿了好奇心與求知欲，教師可以有效地利用這一點，采用任務式的教學方法，為學生布置任務，提升初中生語言表達能力與運用能力，對學生進行有效的拓展，促使學生獲得綜合能力培養(yǎng)。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《孔乙己》一課時，學生可以通過小組合作的方式對任務進行探究，學生可以高效地完成學習任務。在此基礎上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進一步向?qū)W生提出問題，讓學生思考教師布置的任務，引導學生認識到孔乙己的悲劇結(jié)局并不是個人的事，而是整個社會的悲劇，作者的反封建思想也從課文中表達出來了。為了引導學生正確地分析并掌握課文內(nèi)涵，教師可以組織學生將課文劇表演出來，以課文中的情節(jié)讓學生選擇自己喜歡的人物，調(diào)動學生對語文閱讀課堂的興趣與積極性，最終形成正確的學習態(tài)度。

（四）?科學合理地對學習任務完成情況進行評價

從任務型閱讀教學課堂的發(fā)展情況分析來看，很多初中語文教師都存在對任務型閱讀教學理解停留在表面階段的問題，只是單純地認為向?qū)W生提出任務就可以了，將后續(xù)的學習過程完全交由學生自己處理，在對學生進行評價的時候，也十分的形式化，沒有用心對學生進行評價，使得學生逐漸喪失了對語文課堂的積極性與熱情。新時代背景下，教師要切實有效地落實新課程教育理念，對學生的學習情況進行合理的評價，促使任務型閱讀教學方法的有序進行，讓學會在語文閱讀學習的過程中找到信心。例如，在人加班初中語文教材中，教師在講授《背影》一課時，整個文章的父子情深都是通過作者對父親背影的描寫表達出來的，從作者樸實無華的語言中，我們可以看到最為真摯的父子情感。通過對課文的閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)文中描寫了四次背影與四次流淚，作者的情感也隨之發(fā)生變化。在完成任務的探究過程中，學生的意見出現(xiàn)了分歧，主要集中在對父親的形象上面，有些學生認為，難以從形象描寫中讀出父親對兒子的關心與情感。為此，教師不可對學生進行批評，而是要循序善誘地引導學生，讓學生嘗試從文章的語言表達方式、對心理活動的描寫等方面感受作者如何塑造了一個父親的形象，從細節(jié)中感受到父親對孩子深沉的關愛。通過這樣的教學方式，可以有效地調(diào)動學生的對語文閱讀課堂的學習興趣，從而對學生的語文閱讀能力與欣賞能力進行提升。

四、?結(jié)束語

綜上所述，任務型閱讀模式在初中語文具有十分重要的作用與價值，不但能夠吸引學生對課堂的注意力，使得學生百分百投入到教學中，使得學生在獲得語文知識的同時，獲得閱讀的信心，在對具體的學習任務進行探究的過程中，學生的思維能力、創(chuàng)造能力與交流表達能力都會得到有效的培養(yǎng)與提升，從而幫助學生形成語文素養(yǎng)。在初中語文閱讀課堂教學的過程中，在為學生布置閱讀任務的時候，要采用合理的方式與方法，從而構建高效語文課堂。

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作者簡介：林文元，福建省漳州市，福建省漳州市玉蘭學校。