摘?要：《教育部關(guān)于全面深化課程改革?落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出，對學(xué)生的“核心素養(yǎng)素質(zhì)”訓(xùn)練，應(yīng)該是每個教學(xué)者重視的任務(wù)，應(yīng)該居于當(dāng)前高中課堂的基礎(chǔ)地位。但當(dāng)前的高中生物課堂仍然存在很多教學(xué)缺陷，需要教師從全新的角度出發(fā)，制定符合新時代的教學(xué)策略，才能逐步讓學(xué)生明白生命的內(nèi)涵與價值，從生物課堂中感受到生物學(xué)科的意義。本文就從基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂出發(fā)，對生物教學(xué)的方法和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的應(yīng)用做幾點分析，以便推動當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學(xué)方法;策略;核心素養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育部發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)規(guī)劃》，其中的條例對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做了規(guī)定。何謂“高中生物核心素養(yǎng)”，從字面意思來理解，“核心素養(yǎng)”是指在相關(guān)學(xué)段和課程學(xué)習(xí)過程中，所展現(xiàn)出來的核心素質(zhì)和核心能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)該具備這種關(guān)鍵的能力，才能為今后適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要打好基礎(chǔ)。作為新時期的教師，我們也要從學(xué)生的需求出發(fā)，通過有價值的教學(xué)元素來提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，幫助每個學(xué)生都能掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)。

一、?擴展高中生物課堂教學(xué)的模塊，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通常情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)分為五大板塊，即“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、生活情感”。每一模塊都是教師需要重視的教學(xué)內(nèi)容，為新一輪課程改革提供了新動力。下面就從五個模塊出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法做幾點探究。

（一）?責(zé)任擔(dān)當(dāng)

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是公民參加社會生活、經(jīng)濟活動中必備的精神品質(zhì)，同時也是每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的學(xué)習(xí)精神。只有較強的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，學(xué)生才能意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，積極主動地去學(xué)習(xí)生物知識，感受生命學(xué)科之間的奧秘。

（二）?人文底蘊

生物是一門以生命為基礎(chǔ)的學(xué)科，“全球性生態(tài)環(huán)境問題”是生物研究的內(nèi)涵，主要包括“全球氣候變化、水資源短缺、土地荒漠化、森林資源匱乏、生物多樣性”等，這些都是生物研究的學(xué)科領(lǐng)域。教師可以多給學(xué)生介紹這些人文底蘊知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生從思考保護生物多樣性的角度，去感受生物的奧秘和價值。

（三）?科學(xué)精神

生物是一門動態(tài)的學(xué)科，需要在特定情景和需要中生成與發(fā)展。特別是高中階段的生物教學(xué)，是在遵循人類認識基因的基礎(chǔ)上展開的，是生物科學(xué)家們“廣泛涉獵”、孜孜以求的探索過程。為了使學(xué)生認識到生物這門學(xué)科的科學(xué)精神，教師要從日常生活中加入各種科學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生認識事物發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)象，讓每個學(xué)生的生物情感和價值觀得到逐步升華。

（四）?學(xué)習(xí)能力

著名學(xué)者劉恩山教授認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“學(xué)習(xí)能力”，是一種跨學(xué)科的素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性和發(fā)展性，對學(xué)生知識的掌握情況有較高的要求，這也是高中生物核心素養(yǎng)的重要特征。教師要站在新時代教學(xué)角度出發(fā)，依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》制定出各種有價值的學(xué)科模式，全面豐富高中生物課堂的教學(xué)實例。當(dāng)學(xué)生有了明確的生物學(xué)習(xí)方向，便能自主地面對各種學(xué)習(xí)元素，從日常的訓(xùn)練中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）?生活情感

“生活情感”也稱為情感態(tài)度與價值觀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的助力劑，是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。教師要多和學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)他們不斷進行探究和思考分析，形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)。如果學(xué)生在生活中有什么疑惑，一定要向老師提出來，師生共同商議解決，鍛煉學(xué)生社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。

二、?強化高中生物課堂教學(xué)的理念，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)

“核心素養(yǎng)”是高中生物和科學(xué)時代的發(fā)展要求，能體現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。從概念上來分析，核心素養(yǎng)是知識和能力的總和，即“核心素養(yǎng)=知識+能力”，既需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，同時也考查學(xué)生的應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)應(yīng)用技巧。高中階段的學(xué)生，有各自的性格特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對生命的價值感悟性也不同。教師要站在學(xué)生的情感角度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。只有這樣才能讓學(xué)生知道“生命是什么，生命活動如何進行，生命為什么這樣發(fā)生和發(fā)展”等一系列問題。如果學(xué)生對課堂的感悟不夠高，我們可以組織學(xué)生進行各種學(xué)科文化活動，讓學(xué)生在自我認知的基礎(chǔ)之上不斷探索，考查學(xué)生對生物知識的理解和運用能力。

要強調(diào)的是，生物這門學(xué)科中的核心素養(yǎng)，不是單純的學(xué)科的概念，而是一種更深層次上的情感和交流能力，是一種廣義的語言概念。生物涉及很多科學(xué)性的文化知識，能使學(xué)生在未來社會生產(chǎn)與生活中受益。所以在課堂中給學(xué)生單純的講解生物知識是不夠的，還需要教師從日常生活元素中入手，帶動學(xué)生的情感表達和核心價值觀，以便促進學(xué)生對生物知識的理解和記憶。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，不僅是生物這門學(xué)科，其他文化類的學(xué)科也需要學(xué)生動用腦力思維來學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生講解生物知識的同時，可以引領(lǐng)學(xué)生將生物和其他學(xué)科結(jié)合起來思考，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探討生物學(xué)的學(xué)科規(guī)律。

三、?引入高中生物課堂教學(xué)的實例，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力

在教學(xué)《進化論的起源和發(fā)展》這一章節(jié)知識點時，學(xué)生剛接觸到遺傳學(xué)和進化論，可能覺得這類知識點比較抽象，難以理解和記憶。我們可以給學(xué)生講解一些相關(guān)的背景知識，比如“創(chuàng)立者達爾文的生平實例、學(xué)說背景”等。當(dāng)學(xué)生有了較高的學(xué)習(xí)興趣，便能跟隨課堂的導(dǎo)學(xué)方案，始終對自然界充滿濃厚的興趣。教師也能從這個情感實例過程中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時調(diào)整課堂方案和計劃，為學(xué)生構(gòu)造一個多元化和有效性的生物教學(xué)平臺。

被尊稱為“遺傳學(xué)之父”的孟德爾，一生從事生物學(xué)科研究，對人類的起源和發(fā)展帶來了諸多理論性的價值。他對生物遺傳現(xiàn)象的濃厚興趣，以有什么疑惑便會動手去做，從實驗中找尋生命的價值和本函。光從這點，就能啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。孟德爾堅持了歷時8年的枯燥的豌豆雜交實驗，遇到困難時不拋棄、不放棄，始終堅定自己的初衷，最終發(fā)現(xiàn)了《基因的分離定律》和《自由組合定律》。從這兩個定律中我們發(fā)現(xiàn)，植物的遺傳學(xué)遵循“X染色體和Y染色體”的遺傳規(guī)則。如果是“XX”和“YY”，我們則稱之為純合子，當(dāng)出現(xiàn)“X”染色體和“Y”染色體時，才會顯現(xiàn)出隱性基因“XY”，從而可能展現(xiàn)出與親本不一樣的基因現(xiàn)狀。

我們要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾的這種鉆研精神和為科學(xué)奉獻的高尚品質(zhì)。俗話說，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，這句話一點也不假。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生自主能動性的“催化劑”。更何況生物是一門以生命為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生只有對生物現(xiàn)象充滿好奇，想要自主地去鉆研生命知識，才會對生物學(xué)知識充滿興趣，積極主動地投入到課堂的探究活動中。相反，如果學(xué)生缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就成為“無本之木”，課堂的教學(xué)方案也難以落到實處。所以教師一定要合理設(shè)定教學(xué)導(dǎo)入方案，善于找尋生活中的各個生命狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，為他們學(xué)習(xí)生物保駕護航。

總而言之，學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生具備“尊重事實、理性思維”等各種精神品質(zhì)，以積極向上的心態(tài)面對每日的學(xué)習(xí)和生活。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，我們要通過學(xué)科的教學(xué)和引導(dǎo)，讓學(xué)生時刻關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，找到生物學(xué)科的價值和意義。在日常的教學(xué)活動中，教師要不斷擴展高中生物課堂教學(xué)的模塊，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并引入高中生物課堂教學(xué)的實例，激發(fā)學(xué)生的情感意識、情感態(tài)度與價值觀。只有這樣才能發(fā)揮素質(zhì)教育的優(yōu)勢和作用，從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力。

作者簡介：任俊香，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第四中學(xué)。