摘?要：幼兒教育改革和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展都在強調(diào)幼兒自信心的培養(yǎng)，這是因為幼兒自信心的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有十分重要的意義。自信心的培養(yǎng)是心理健康教育中最為重要的一部分。自信心是一種重要的社會性心理品質(zhì)，對于幼兒而言良好心理素質(zhì)和健康個性是人才素質(zhì)的基本要求。對于幼兒在社會交往中自信心的培養(yǎng)，需要幼兒園教師借助各種手段和機會，逐漸幫助幼兒建立起良好的自信心，特別是在幼兒遇到日?；顒記_突，或者是創(chuàng)設(shè)游戲、角色扮演等形式，讓幼兒通過鍛煉，提升社會性，從而逐漸建立起社會交往的自信心。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會性;社會交往;自信心

自信往往是一個人獲得成功成為強者的重要條件之一，它是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發(fā)展有很大作用。幼兒在社會交往中會表現(xiàn)出很多方面的特征，在幼兒社會品格的建立過程中，幼兒園教師要重視幼兒形成過程里面的一些問題，并且及時加以幫助，為幼兒的社會性培養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。因此，發(fā)展和強化幼兒的自我價值感，增強其自信心是學(xué)前教育的一個重要目標(biāo)。幼兒園教師要重視幼兒社會交往中的一些細(xì)節(jié)和特點，特別是幼兒在社會交往過程中出現(xiàn)一些不適應(yīng)的狀況，要根據(jù)幼兒的不同個性與特點加強引導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助幼兒建立起更加良好的社會人格，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的自信心能夠引導(dǎo)幼兒的情緒和情感朝著健康的方向發(fā)展，自信心強，伴隨的情緒往往是積極的、愉悅的，幼兒個體表現(xiàn)充滿活力、熱情。

近年來，許多國家都把增強學(xué)生自信心作為培養(yǎng)目標(biāo)。為了探索培養(yǎng)幼兒自信心的有效途徑和方法，提升幼兒自信心的水平，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的發(fā)展。探索通過多種途徑，采取有效方法，幫助幼兒（特別是缺乏自信的幼兒）積累成功經(jīng)驗，形成“成功精神愉悅，自我激勵，增強自信成功”的良性循環(huán);通過客觀的積極評價，幫助幼兒克服膽怯和自卑，樹立積極的自我形象;以自信促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。文章將從以下幾個方面探討如何在幼兒的社交中培養(yǎng)自信心：

一、?在沖突協(xié)調(diào)中培養(yǎng)幼兒的自信心

在幼兒園的活動游戲中，往往幼兒會容易出現(xiàn)一些沖突和矛盾，但是這些沖突和矛盾，只要教師善于引導(dǎo)與利用，就可以成為培養(yǎng)幼兒社會性的契機，從而增強幼兒在社會交往中的自信心。這種社會性品格的培養(yǎng)，其實關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，并且采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，讓幼兒逐漸建立起正確的社會交往態(tài)度，這樣能夠讓幼兒在具體的問題中運用自己的積累和知識去解決問題，同時又強化幼兒采取合適的方式進(jìn)行社會交往，進(jìn)一步強化幼兒的社會性以及自信心。

例如，在班級的區(qū)域活動，內(nèi)在建筑區(qū)中，不同的幼兒選取不同的積木，但是總有一些比較熱門的積木和玩具，會受到幼兒的青睞，所以大多數(shù)的幼兒往往會因為一些玩具上面的分配問題出現(xiàn)矛盾和沖突，但這個時候教師應(yīng)該加強引導(dǎo)。在班內(nèi)兩個幼兒共同對一塊積木產(chǎn)生興趣，兩個人爭執(zhí)不下，甚至出現(xiàn)了言語或者肢體上面的沖突，兩個幼兒爭持不下，其他的幼兒向教師報告了這一事件，教師及時出現(xiàn)，并且向這兩個幼兒了解事情的來龍去脈。教師讓兩個幼兒各自反思自己在這一次的社會交往中出現(xiàn)的問題，其實歸根結(jié)底就在于兩個幼兒都認(rèn)為如果缺乏了這個積木，這可能會出現(xiàn)自己的作品完成不了的問題，然而從本質(zhì)上看，這是由于幼兒對自己社會交往缺乏自信，從而才會出現(xiàn)語言或肢體上面的沖突，這是表達(dá)能力有限制或者是表達(dá)不清晰所導(dǎo)致的沖突。教師通過鼓勵兩個幼兒共同完成一件作品的方式，協(xié)調(diào)了這一社會交往的沖突與問題，同時增強了幼兒的社會交往自信心。

從上述的這案例可以看出，幼兒在社會交往之中出現(xiàn)不自信的狀況，有可能是幼兒在語言表達(dá)能力上面的局限性，也有可能是幼兒對于自己能力的不自信，但是無論是基于何種不自信的問題，就是在把握因為社會交往而出現(xiàn)的沖突的時候，更應(yīng)該把握住幼兒的一些心理狀況，特別是讓幼兒通過互相理解和共同合作的方式解決問題，能夠提升幼兒在互相協(xié)作過程中的社會性，同時又能夠強化幼兒的社會交往自信心，起到了比較良好的引導(dǎo)與培養(yǎng)作用。

二、?借助游戲培養(yǎng)幼兒社會交往的自信心

幼兒在游戲的過程中，往往能夠強化互相之間的社會交往，并且游戲幫助幼兒逐漸建立起交往的自信心，由于幼兒的心理狀態(tài)是不斷變化的，這是需要教師密切進(jìn)行觀察，并且給予一定支持，才能夠讓幼兒在社會交往中逐漸建立起自信心。因此選擇何種游戲幫助幼兒建立起社會交往的自信心非常重要，由于不同年齡階段的幼兒在社會交往的過程中也表現(xiàn)出不同的特征，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中采取的策略與方法也有所不同，這就意味著幼兒在不同的游戲中的參與程度，以及不同幼兒對于游戲的價值選擇等方面，也都會影響幼兒社會交往的自信心。教師在游戲中要鼓勵幼兒多用語言與對方進(jìn)行交流，并且采取分工合作的方式，強化幼兒的團隊合作精神，從而讓幼兒能夠逐漸建立起正確的社會交往觀念。

例如，在幼兒園的區(qū)域活動中，在美工區(qū)內(nèi)，不同的幼兒選擇不同的橡皮泥共同去完成同樣的藝術(shù)作品。幼兒園教師可以鼓勵幼兒形成小組游戲的方式，以共同塑造動物園里面動物的形象為主題，讓不同的美工小組的幼兒能夠通過分工協(xié)作的方式，盡可能塑造出更多不同形象的小動物。這種小組游戲的過程中，由于幼兒不再是自己一個人去完成整個游戲里面的小動物形象塑造，而是需要和其他的幼兒共同著手去塑造更多的小動物，這就意味著幼兒必須要不斷與其他的幼兒進(jìn)行溝通，同時也能夠讓幼兒逐漸提升自己對社會交往的價值認(rèn)同，在交往的過程中也能夠鼓起勇氣與其他的小伙伴進(jìn)行交流，從而增強他們在社會交往過程中的自信心。這就是一種互動與交流的過程，然而游戲的結(jié)果并不是非常重要的，關(guān)鍵是幼兒通過這樣的方式，能夠強化他們對于不同人物之間的溝通與交流的自信心。

從上述的游戲過程可以看出，不同的幼兒在其互相溝通的過程中，可能會存在不同的特點，但是游戲卻能夠成為他們進(jìn)行社會交往的紐帶，這一紐帶能夠發(fā)揮出其積極的作用，由于幼兒能夠在游戲當(dāng)中體驗到快樂，因此社會交往放在游戲之中進(jìn)行推動，能夠讓幼兒在社會性培養(yǎng)的過程里面更樂于接受教師的引導(dǎo)，同時又能夠在逐漸培養(yǎng)與形成幼兒的社會交際能力的過程中，強化幼兒對于社會交往的自信心，在逐漸健全幼兒的綜合素養(yǎng)的過程中起到不可替代的作用。因此幼兒園中的教師要精心進(jìn)行謀劃，充分分析不同幼兒的語言表達(dá)能力特點以及社會交往能力的自信心程度，把不同性質(zhì)的幼兒分配在同一個活動小組中，通過游戲活動加深他們之間的友誼，從而提升他們社會交往的自信心，起到事半功倍的效果。

三、?通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的社會交往自信心

在幼兒社會交往自信心的培養(yǎng)過程中，角色扮演是一個非常有效的方式，由于幼兒在角色扮演的過程里面能夠體會不同的社會角色，從而鼓勵他們多開口說話，并且多增強與其他幼兒之間的交流，起到比較良好的社會交往進(jìn)行培養(yǎng)效果。幼兒園教師可以選擇幼兒比較喜歡的一些社會場景，在故事版本以及在角色定位上面，要根據(jù)不同幼兒的氣質(zhì)以及性格的特點，選擇合適幼兒的一些角色，如當(dāng)上幼兒園教師，也可以選擇逆向培養(yǎng)的形式，根據(jù)幼兒的一些心理上面所表現(xiàn)出來的特征，也就是一些相對比較膽怯和內(nèi)向的幼兒，讓他們?nèi)グ缪菀恍┫鄬哂蟹e極性格特征的社會角色，讓他們體驗不同的社會角色，逐漸提升自己與社會交往的勇氣和信心。

例如，在角色扮演的活動中，讓幼兒扮演醫(yī)生與病人之間的角色，讓相對比較內(nèi)向的幼兒扮演醫(yī)生，讓相對比較外向的學(xué)生扮演病人，醫(yī)生與病人，這一游戲中，往往醫(yī)生這一社會角色要表達(dá)的內(nèi)容相對比較多，而病人表達(dá)的內(nèi)容相對比較少教師可以根據(jù)教學(xué)的實際狀況包括對不同幼兒了解到的特點，讓不同性格的學(xué)生輪流扮演角色中的人物，通過這種方式能夠讓幼兒體驗不同的人生，從而讓幼兒在角色扮演的過程中逐漸體會到語言表達(dá)和社會交往的樂趣。實際上在不同的角色扮演組合里面，教師也可以有意識地搭配不同性格特點的一些幼兒，讓他們在交流當(dāng)中能夠碰撞產(chǎn)生火花，由于不同的性格特點的幼兒在與社會交往中也表現(xiàn)出不同的特點，在語言運用方面也有一些新的特征，這些實際上都是可以在角色扮演的過程中進(jìn)行強化。讓幼兒通過角色扮演的方式互相學(xué)習(xí)，感到對方進(jìn)行社會交往和表達(dá)過程中的一些特點，能夠讓幼兒更進(jìn)一步適應(yīng)社會交往的一些特征，從而強化幼兒的社會交往能力。

因此在角色扮演的過程中，實際上教師應(yīng)該關(guān)注到幼兒的成長，而不僅僅是完成角色扮演的教學(xué)任務(wù)。教師要觀察到不同幼兒在這一過程中所表現(xiàn)出來的交流與表達(dá)的特點，包括其在角色扮演活動中是否具備良好的表達(dá)能力，以及其在社會交往的過程中是否仍然沒有自信心。通過鼓勵缺乏社會交往自信心的幼兒參與到角色扮演活動中，并且讓他們體驗到角色扮演的成功，讓他們能夠充分理解和體會，在游戲互動過程里面把握主導(dǎo)性的樂趣，讓幼兒更敢于去表達(dá)自我，并且與他人進(jìn)行交流，這是幼兒社會交往自信心培養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是幼兒在社會交往角色扮演游戲中要實現(xiàn)的一個主要目標(biāo)。

四、?總結(jié)

綜上所述，幼兒的社會交往自信心是需要通過不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，特別是讓幼兒通過互相促進(jìn)的方式，逐漸提升其社會交往過程之中的適應(yīng)性。由于幼兒的社會交往能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒園教師要付出更多的耐心與恒心，在日常的生活與游戲活動過程中，逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行社會交往，強化幼兒對于社會交往的價值認(rèn)同，并且更愿意付出更多精力參與到社會交往的活動之中。在這種能力與精神上面的培養(yǎng)，更需要教師針對幼兒的實際情況，在幼兒的心理素質(zhì)還參差不齊的時候，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種游戲和氛圍，讓幼兒多開口進(jìn)行社會交往，并且在不同的場景里面培養(yǎng)幼兒的社會交往自信心，從而提升幼兒在社會交往過程中所能夠運用的各種技巧，讓幼兒能夠逐漸建立起社會交往的自信心，起到更加良好的引導(dǎo)培養(yǎng)效果。

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作者簡介：伍朋秀，福建省龍巖市，福建省上杭縣第二實驗幼兒園。