高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的策略

王玉芳

摘 要：當(dāng)今社會(huì)是科技時(shí)代，時(shí)代發(fā)展主要依靠創(chuàng)新型人才的不斷推動(dòng)。為滿足現(xiàn)代化創(chuàng)新型社會(huì)的需求，學(xué)校應(yīng)為社會(huì)不斷提供具有創(chuàng)新能力的人才。而高中作為學(xué)生生理、心理及思維逐漸成熟狀態(tài)的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期。作為創(chuàng)新思維中不可忽視的組成部分之一，逆向思維的培養(yǎng)在高中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。本文將對(duì)高中物理教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：逆向思維 高中物理 教學(xué)

近些年，我國進(jìn)入全面高速發(fā)展時(shí)代，經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技都迎來了飛速發(fā)展。在這個(gè)信息爆炸、變化飛快地社會(huì)，如果不能跟隨時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)終將被社會(huì)所淘汰。因此，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)后，如果僅依靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步的，所以，當(dāng)下教育理念應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維及思考能力，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維的靈活性，挖掘更多創(chuàng)新的可能性。[1]

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

物理學(xué)科是充滿創(chuàng)新性及思考性的學(xué)科之一，它對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是受應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)下高中物理教學(xué)中，普遍存在重成績(jī)、輕思維的現(xiàn)象。大部分教師仍將提高學(xué)生物理成績(jī)、滿足應(yīng)試教育需求作為主要教學(xué)目標(biāo)，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，一直以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極為不利，它使高中物理教學(xué)形成一種固定的、死板的教學(xué)模式。漸漸地，高中物理教學(xué)失去了其靈活性及創(chuàng)新性，更加趨向于以物理答題及物理實(shí)驗(yàn)過程為中心的理論性教學(xué)。雖然近些年在國家的大力倡導(dǎo)下，高中教學(xué)發(fā)生了一定的變革，但是大部分教師仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生逆向思維培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。因此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的進(jìn)程十分緩慢。[2]

在當(dāng)下高中物理教學(xué)中，關(guān)于逆向思維的培養(yǎng)最主要的問題就是物理課堂中學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì)及時(shí)間。在物理課堂的有限時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，基本被教師用理論知識(shí)的講述堆滿，教師很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考。即使部分教師能夠在概念學(xué)習(xí)及習(xí)題講解中融入對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，但仍然無法滿足逆向思維整體性及全面性培養(yǎng)的需求。事實(shí)上，在高中物理教材中具有大量能夠培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的課題，例如：“力學(xué)特性”“磁場(chǎng)”“電場(chǎng)”，只要教師善加利用，將會(huì)取得較好的逆向思維培養(yǎng)結(jié)果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，往往物理教師并不具備此種意識(shí)及能力，這也是當(dāng)前高中物理教師急需解決的問題之一。[3]

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)逆向思維能力的策略

1.概念教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)

對(duì)于大部分高中生而言，在物理學(xué)習(xí)中普遍存在片面性的問題。這是因?yàn)楦咧猩诔踔须A段已經(jīng)初步接觸物理學(xué)，同時(shí)對(duì)高中階段的物理知識(shí)具備一定的感性認(rèn)知。但是由于未受到全面的高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)，因此在物理學(xué)知識(shí)方面存在認(rèn)知不完全的現(xiàn)象?；谶@一現(xiàn)象，教師應(yīng)在物理概念學(xué)習(xí)中融入對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，通過逆向思維可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的探索欲望，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行物理概念學(xué)習(xí)，積極獲取物理知識(shí)。

為了在物理概念教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生逆向思維培養(yǎng)，首先，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)先行對(duì)物理概念展開多方位思考，這要求物理教師本身具備較強(qiáng)的逆向思維能力，能夠從多個(gè)角度對(duì)物理概念進(jìn)行正確的認(rèn)知;其次，能夠結(jié)合物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的逆向思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，這需要教師在概念教學(xué)中，將物理概念與生活現(xiàn)象進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在思考物理知識(shí)，使能夠自動(dòng)觸發(fā)腦海中的生活現(xiàn)象，對(duì)物理概念展開多方面思考。當(dāng)學(xué)生能夠在物理概念學(xué)習(xí)中通過逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，就可以對(duì)物理概念形成更全面的理解，使自身對(duì)物理概念的記憶更加深刻。

例如：“向心力”教學(xué)。從概念上來講，這是一個(gè)較為復(fù)雜的物理知識(shí)，具有一定的抽象化特征。但在生活中，很多不被人注意的細(xì)節(jié)往往能夠體現(xiàn)這一概念。教師可在概念教學(xué)之初，引導(dǎo)學(xué)生回憶公路的拐彎處地面是水平的嗎？學(xué)校那操場(chǎng)的跑道是在同一平面的嗎？學(xué)生通過回憶會(huì)發(fā)現(xiàn)，公路的拐彎處總是外高內(nèi)低，而操場(chǎng)跑道也并不是平的。通過這些問題的引導(dǎo)，進(jìn)一步引入向心力概念如此不僅能夠加深學(xué)生對(duì)向心力概念的印象，同時(shí)能夠使學(xué)生在聯(lián)想、分析中，鍛煉自身的逆向思維能力。

2.習(xí)題教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)

習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)題訓(xùn)練有利于他們對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高物理知識(shí)的運(yùn)用能力。習(xí)題教學(xué)過程中，也可以對(duì)逆向思維進(jìn)行合理運(yùn)用，提高學(xué)生舉一反三的能力。

物理教學(xué)的目的并不只是為了得到一個(gè)結(jié)果，而是能夠突破思維定式，從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)物理問題的一題多解。習(xí)題教學(xué)中，教師一定要對(duì)自己的解題方式進(jìn)行改變，注重物理教學(xué)中可逆性解決方法的應(yīng)用，使解題思路變得更加簡(jiǎn)單。

例如，勻減速直線運(yùn)動(dòng)和勻加速直線運(yùn)動(dòng)，就存在一定程度的可逆性，傳統(tǒng)的解決方法不但步驟多，而且很有可能造成混亂，如果利用逆向思維對(duì)問題進(jìn)行推敲，題目就會(huì)得到有效的解決。

3.在實(shí)驗(yàn)中利用逆向思維創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，盡管各種各樣的實(shí)驗(yàn)是前人經(jīng)過不斷驗(yàn)證和總結(jié)得出的結(jié)論，但科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些實(shí)驗(yàn)很有可能會(huì)暴露出一些不足之處。教師要讓學(xué)生意識(shí)到書本上的知識(shí)也是可以提出質(zhì)疑的，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行思考，利用創(chuàng)新性的眼光來看待物理實(shí)驗(yàn)。

例如，摩擦力的實(shí)驗(yàn)過程中，按照書本需要拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，從而測(cè)得木塊與平面之間的摩擦力，而基于逆向思維創(chuàng)新，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不拉彈簧測(cè)力計(jì)，而是將整個(gè)裝置放在長(zhǎng)薄板上，在木塊靜止不動(dòng)時(shí)，反向拉動(dòng)木塊進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，也能夠看到彈簧測(cè)力計(jì)中讀數(shù)的變化。這一反向?qū)嶒?yàn)，不但有利于學(xué)生更清楚地看到摩擦力的存在，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于逆向思考和創(chuàng)新的思維能力。

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)中的定向思維模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求，逆向思維的出現(xiàn)讓學(xué)生擺脫定向思維模式，跳出條條框框，開辟出屬于自己的新天地。高中物理教學(xué)過程中，教師要將物理知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力結(jié)合起來，采用有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜兆年.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）：67-68.

[2]伍云天.高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2019（07）：125.

[3]圣明霞.高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：18.