湯麗萍

【摘 要】加強小學生語言表達訓練，對激發(fā)小學生學習數(shù)學知識的興趣、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力具有顯著的促進作用。本文以小學生作為研究對象，從創(chuàng)設(shè)語言表達機會、創(chuàng)造語言表達訓練情景、以數(shù)學教具為載體推進語言表達訓練、循序漸進開展語言表達訓練以及指導學生熟讀數(shù)學教材等方面論述了對小學生實施語言表達訓練、提升小學生數(shù)學思維能力的有效途徑，對促進當前小學數(shù)學教學活動的開展、數(shù)學思維能力的培養(yǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】語言表達；思維訓練；逆向思維

從某種意義上來說，語言是小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)和提升的“載體”，如果小學生能用“語言”熟練準確地描述數(shù)學題的解答思路，不僅僅是能夠列出算式、得出答案，對于鞏固數(shù)學學科學習成果、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力以及提升小學生數(shù)學學科的學習質(zhì)量、效率具有重要的意義。在實踐中，加強語言表達訓練、提升小學生數(shù)學思維能力，需要從以下幾個方面采取措施：

一、創(chuàng)設(shè)“豐富多樣”的語言表達機會

廣大的數(shù)學教師要針對教育對象的特點、所學數(shù)學模塊的知識特點，創(chuàng)設(shè)“豐富多樣”的語言表達機會，讓每位小學生都有機會接受必要的語言表達訓練，為培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐中，教師可以采取“指定學生表達”“學生自由表達”以及“合作小組內(nèi)相互表達”的方式來為所有的學生創(chuàng)造語言表達、訓練的機會。其中，對于一些重要、簡單、常見的數(shù)學題目，宜采取“指定學生表達”的方式，比如采取“開火車”的方式讓每位學生輪流回答數(shù)學問題；對于教材中的練習題，宜采取“學生自由表達”的方式，讓學生自己來思考并舉手發(fā)言，給出自己的答案，并用語言描述整個思考、解題的過程，以達到逐步培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力、數(shù)學思維能力的目的；對于附加題等探究性題目，宜采取“合作小組內(nèi)相互表達”的方式，小組成員之間通過討論、爭論來表達自己的意見，然后推舉小組代表與班級內(nèi)其他小組進行“組間交流”，逐步鍛煉和提升小學生的語言表達、數(shù)學思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言表達訓練情景，激發(fā)小學生表達的欲望

興趣是最好的老師。如果要加強小學生語言表達訓練，進而達到提升小學生數(shù)學思維能力的目的，就必須創(chuàng)設(shè)語言表達訓練的情景，激發(fā)小學生參與語言表達訓練、思考數(shù)學問題的“欲望”，這樣才能夠達到事半功倍的效果。在實踐中，廣大的數(shù)學教師要樹立語言表達訓練的意識，多給學生創(chuàng)設(shè)語言表達訓練的環(huán)境，指導小學生在“展示自己”的過程中達到提升數(shù)學思維能力的目的。比如，教師可以以數(shù)學教材中的習題為基礎(chǔ)，采取“變式敘述訓練”的方式，培養(yǎng)小學生科學合理地使用數(shù)學語言的能力，學生能說的盡量讓學生說，學生不能說的教師要盡量引導學生說，否則如果一味地由教師來表述數(shù)學習題的解題步驟、方式，勢必會對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)造成不利的影響。

三、以數(shù)學教具為載體，推進語言表達訓練

數(shù)學學科具有一定的抽象性，而小學生年齡較小，在他們認知能力、理解能力相對有限的情形下，以數(shù)學教具為載體，充分發(fā)揮數(shù)學教具直觀性、可視性、具體性的優(yōu)勢，引導小學生動手實踐，邊操作、邊描述，達到培養(yǎng)小學生交流、溝通意識的目的，從而將語言表達訓練融于數(shù)學課堂教學過程中去，這樣既有助于提高小學生的語言表達能力，又能夠逐步培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力。比如，在學習“正方體的表面積”知識時，教師可以讓每位學生都拿出一個正方體的學具模型，讓孩子們運用已學的知識求出每個面的面積（邊長乘邊長），然后引導學生討論和思考“正方體的6個面的面積有什么特點”，并采取“書空”的方式計算得出正方體的表面積。這樣，通過將原本抽象的數(shù)學知識變得直觀化、形象化，既達到了向?qū)W生傳授數(shù)學知識的目的，又實施了必要的語言表達訓練，這對培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力具有重要的意義。

四、循序漸進開展小學生語言表達訓練

小學生所學的數(shù)學知識和生活息息相關(guān)，因而教師在教學過程中只要適當?shù)丶右渣c撥，小學生就可以比較容易地掌握和理解所學的知識，而且能夠正確無誤地完成作業(yè)。然而，當數(shù)學教師讓他們講解他們在做題時是怎么想的，小學生們經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。因而小學數(shù)學教師在教學過程中，應(yīng)該教會學生怎樣理解、掌握數(shù)學知識，循序漸進、一點一滴，引導他們將解題思路口述出來，并在此過程中引導他們創(chuàng)造性地解決問題。比如，在教20以內(nèi)的退位減法12-5時，可以引導學生利用不同的方式來解決這一問題，可以教學生說：“因為5+7=12，所以12-5=7”；“先算10-5=5，再算2+5=7”；“先從12中減2等于10，再從10中減3等于7”……在此基礎(chǔ)上，引導學生大膽地對同學和老師說，在學生掌握之后，教師變換數(shù)字，讓學生繼續(xù)說。這樣，經(jīng)過長期的訓練和堅持，小學生的口頭表達能力就會大大提高，也會選擇合適的表達方式來說出自己的解題思路。在學生說出不同的解題思路時，只要想法合理，教師就應(yīng)該肯定他們的想法。

五、指導學生熟讀數(shù)學教材

小學生的數(shù)學知識是從教材上獲得的，也是通過教材學會數(shù)學表達的。因而，廣大的小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該指導學生學會利用數(shù)學教材，加強對學生的閱讀指導，以提高小學生利用數(shù)學語言進行交流的能力。首先，教師應(yīng)該引導學生閱讀課本，學生通過閱讀可以充分理解數(shù)學語言，在閱讀過程中他們也會學會怎樣分析、歸納、概括原材料，因而有助于啟發(fā)他們的數(shù)學思維。在閱讀過程中，教師應(yīng)該給學生設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學生有目的地進行閱讀。其次，教師應(yīng)該引導學生學會推敲數(shù)學語言，并在閱讀數(shù)學語言的基礎(chǔ)上，對所閱讀的內(nèi)容進行復述，這樣不但可以提高他們利用數(shù)學語言表述問題的能力，而且可以加深他們對所學數(shù)學知識的理解，從而有助于提高小學生的數(shù)學學習效率。

總之，個體智力發(fā)展和形成概念的方法很大程度取決于他的語言，語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進思維，這就要求我們廣大的小學數(shù)學教師在教學實踐中，要特別注重語言表達訓練，將其作為培養(yǎng)、提升小學生數(shù)學思維能力的“切入點”，全面推進小學數(shù)學教學活動的順利開展。

參考文獻

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