李慧 楊琴 李榮

摘 要：本文結(jié)合當前兒童心理實驗教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)前兒童心理健康現(xiàn)狀，嘗試運用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)兒童心理實驗教學(xué)改革，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建以“綜合性”“實踐性”和“創(chuàng)新性”為核心特征的兒童心理實驗教學(xué)體系，促使學(xué)生扎實掌握進行學(xué)前兒童心理健康教育的基本方法和基本技能。

關(guān)鍵詞：兒童心理實驗 學(xué)前兒童心理健康 積極心理學(xué)

教育部2019年工作要點第6條明確提出“促進學(xué)生身心健康”，要求推進心理健康知識教育，加強學(xué)校心理健康專業(yè)教師隊伍建設(shè);第10條明確提出“推進學(xué)前教育普惠發(fā)展”。隨著我國對學(xué)前教育的日益重視，幼兒的心理健康及其心理健康教育問題受到越來越多人的關(guān)注。學(xué)前教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要為幼兒園培養(yǎng)優(yōu)秀的心理工作者，《兒童心理實驗》課程是其專業(yè)必修課，擔(dān)負著系統(tǒng)而全面地指導(dǎo)未來的幼兒園心理工作者掌握心理健康教育實踐活動和科研活動基本方法與基本技能的重任。

一、學(xué)前兒童心理健康教育現(xiàn)狀

我國關(guān)于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚、發(fā)展緩慢，尤其是幼兒心理健康教育面臨著許多問題。在認知方面，人們對幼兒心理健康概念的認識比較模糊，幼兒心理健康教育內(nèi)容分散，缺乏有機整合;在教育實踐中，許多教師將對幼兒心理行為問題的診斷、個別心理輔導(dǎo)治療作為心理健康教育的主要內(nèi)容，一定程度上忽視了對一般幼兒身心健康發(fā)展問題的指導(dǎo)和預(yù)防。

二、《兒童心理實驗》課程教學(xué)改革背景

當前，高校心理實驗教學(xué)內(nèi)容相對滯后，尤其是兒童心理實驗，主要原因有：其一，許多學(xué)校在思想上更重視心理實驗中心硬件的投資和建設(shè)，忽視了教學(xué)軟件的建設(shè)，缺乏適應(yīng)本校學(xué)生和專業(yè)特點的教學(xué)大綱和教材，甚至缺乏必要的實驗教學(xué)研究人員;其二，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏內(nèi)在的連貫性和一致性，許多教學(xué)內(nèi)容只是為了實驗而實驗，未能把當前心理學(xué)的最新研究成果和心理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)整合到有關(guān)教學(xué)中去，使實驗教學(xué)內(nèi)容與時代脫節(jié)、與專業(yè)的發(fā)展脫節(jié);其三，實驗教學(xué)內(nèi)容重模仿輕創(chuàng)新，學(xué)生在教學(xué)中常常被要求按照教師的演示重復(fù)完成有關(guān)操作步驟，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性在很大程度上被忽視了，在整個實驗教學(xué)中他們處于一種被動接受和簡單模仿的狀態(tài)。由于缺乏積極的思考，學(xué)生們對實驗現(xiàn)象不知所措，對有關(guān)心理現(xiàn)象的解釋感到無從下手，往往知其然不知其所以然，在某種意義上這樣的實驗對心理學(xué)的學(xué)習(xí)非但沒有幫助，它甚至?xí)乐刈璧K學(xué)生的思考和創(chuàng)新。[1]

三、《兒童心理實驗》課程教學(xué)改革探析

20世紀末興起的積極心理學(xué)，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，主張心理學(xué)應(yīng)對普通人在良好的條件下如何發(fā)展和更好的生活、具有天賦的人如何使其潛能得到充分的發(fā)揮等問題進行研究。心理學(xué)的目的不只是解決人們的心理或行為問題，而是要幫助人們形成良好的心理素質(zhì)和行為模式。基于兒童心理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，從積極心理學(xué)的角度，擬從以下幾個方面對兒童心理實驗教學(xué)進行改革。

1.重視人的價值，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識，建立和諧的師生關(guān)系

教授兒童心理實驗課程的目的不僅在于傳授知識，也在于培養(yǎng)人，幫助學(xué)生認識人、了解人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在心理學(xué)實驗教學(xué)中貫徹以人為本的教育理念，重視學(xué)生作為教育主體的地位和作用，綜合考慮人的特點、人與自然的和諧共存和社會環(huán)境，從心理實驗教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等方面進行研究。

2.構(gòu)建以“綜合性”“實踐性”“創(chuàng)新性”為核心特征的兒童心理實驗教學(xué)體系

傳統(tǒng)的兒童心理實驗教學(xué)多以驗證理論課內(nèi)容為主，學(xué)生按照教師給出的操作步驟做實驗，缺乏創(chuàng)新、設(shè)計實驗的能力。隨著實驗教學(xué)改革的不斷深入，對綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗的要求越來越高。[2]本項目對傳統(tǒng)的心理實驗教學(xué)方法進行了改革，力求在云平臺的背景下構(gòu)建兒童心理實驗教學(xué)體系，以“綜合性”“實踐性”和“創(chuàng)新性”為其核心特征，變傳統(tǒng)的“被動實踐”為“主動實踐”，讓學(xué)生真正作為主體參與實踐活動的各個方面，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.加強學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)，扎實掌握進行學(xué)前兒童心理健康教育的基本方法和基本技能

心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要以心理學(xué)應(yīng)用技能的培養(yǎng)為支柱，讓學(xué)生畢業(yè)后可以很快適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的工作，成為真正適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的人才。在積極心理學(xué)視域下進行兒童心理實驗教學(xué)改革，在學(xué)前兒童心理健康教育中融入積極心理學(xué)理念，可以更好地達成促進和發(fā)展學(xué)前兒童心理健康水平的目的，促進學(xué)前兒童形成健康人格。[3]圍繞這一培養(yǎng)目標，《兒童心理實驗》課程將借助云平臺心理實驗系統(tǒng)，從時間、空間、人員、實驗內(nèi)容等方面全方位開放實驗室，創(chuàng)新心理學(xué)開放實驗?zāi)Ｊ?，根?jù)學(xué)生年級、需求和能力的不同，對心理學(xué)實驗室實行分層次開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的開放實驗，讓他們的專業(yè)技能在實踐當中得到鍛煉和提升，扎實掌握進行學(xué)前兒童心理健康教育的基本方法和基本技能。

參考文獻

[1]郭慶，海鶯，趙中華，劉濤.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)考核模式改革探索[J].實驗室研究與探索，2017，（7）.

[2]周立軍，呂海燕，張杰，趙媛.實戰(zhàn)化背景下計算機基礎(chǔ)實驗課程生成式教學(xué)模式改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2017，（9）.

[3]戴志梅.積極心理學(xué)視域下的心理課教學(xué)有效性表征[J].中小學(xué)心理健康教育，2019，（7）.