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      潛心閱讀,讓語文課堂更有張力

      2019-02-04 16:07:40常紅
      新教育時代·教師版 2019年41期
      關(guān)鍵詞:新課標(biāo)閱讀教學(xué)小學(xué)語文

      摘 要:本文通過剖析小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,說明了在新課標(biāo)背景下創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)模式、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的重要性和必要性,從三個方面對如何在新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了思考和策略。

      關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

      引言

      隨著教育的不斷發(fā)展,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的基本要求。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)了解小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)識到當(dāng)今的弊端與問題,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略,提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀教學(xué)效果,這才能更好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)我國教育的發(fā)展。[1]

      一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

      在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,受應(yīng)試教育模式的影響,部分教師仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法和模式,在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,只是對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理,講解課后問題,最后讓學(xué)生機(jī)械背誦答案。

      在這一過程中,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是被動的,是枯燥乏味的,學(xué)生難以提起閱讀興趣與閱讀熱情,也缺乏閱讀技巧,從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量低,具有許多不良的閱讀習(xí)慣。

      新課標(biāo)背景下,語文教師肩負(fù)著通過語文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生閱讀能力、提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重大任務(wù),因此,許多語文教師對如何在新課標(biāo)背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和思考,并提出了相關(guān)策略。[2]

      二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

      1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

      愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?!苯處熢谶M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣。

      教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,利用多媒體設(shè)備手段,結(jié)合相關(guān)圖片和視頻來創(chuàng)造引人入勝的情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài),通過想象來感受文章中的自然環(huán)境和社會環(huán)境,體會文章中人物的態(tài)度和情感。[3]

      例如,教師在教學(xué)小學(xué)五年級上冊人教版《竊讀記》一課時,文中寫道:“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”可以引導(dǎo)學(xué)生想象:“狼饑餓的時候是什么樣子的?文章中的主人公像餓狼一樣的讀書狀態(tài)是什么樣子的?”通過引導(dǎo)想象,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情,也有利于開拓學(xué)生的想象空間,去深切地體會文章中人物的態(tài)度與情感,得到有關(guān)思想的啟迪。[4]

      在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象后,教師還可以結(jié)合文章內(nèi)容向?qū)W生提問,如你最喜愛的書是什么?為什么?或者鼓勵學(xué)生來到講臺,向同學(xué)們介紹自己最喜愛的一本書,講出它的主要內(nèi)容及思想感情。

      在這個過程中,不僅可以幫助學(xué)生將課內(nèi)閱讀將課外閱讀相聯(lián)系起來,搭建更廣闊的知識空間,提高閱讀素養(yǎng),也有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

      2.創(chuàng)設(shè)情境

      在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境這一策略對幫助學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果有著極大作用。

      例如,教師在進(jìn)行《觀潮》一課的閱讀教學(xué)時,文中寫道:“再近些,只見白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來?!苯處熆梢运鸭恍┫嚓P(guān)的視頻,在課堂上播放給學(xué)生看,將學(xué)生帶進(jìn)錢塘江大潮的情境里。

      再讓學(xué)生在課文里找出錢塘江大潮的情狀與聲音描寫,再結(jié)合視頻談?wù)勛约簩﹀X塘江大潮的感受。

      最后讓學(xué)生集體朗讀,通過朗讀的方式來品味文章中的每一個詞、句。也可以鼓勵學(xué)生主動舉手起來進(jìn)行誦讀,引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的關(guān)鍵詞句,根據(jù)錢塘江大潮形態(tài)和聲音的變化,來調(diào)整自己的朗讀節(jié)奏,注意語速的輕重緩急。[5]

      由此,在這一過程中,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、豐富的情境,營造濃厚的閱讀氣氛,也有利于學(xué)生在朗讀的過程中,做到“口到、耳到、心到”,更好地體會到文章中蘊(yùn)含的作者的思想感情。

      通過創(chuàng)設(shè)情境,不僅有利于形成高效的閱讀教學(xué)課堂模式,也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性,對學(xué)生的閱讀能力大有裨益。

      3.加強(qiáng)課外閱讀

      教師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教材內(nèi)容,而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展到課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,通過這一途徑來拓展學(xué)生的閱讀空間,培養(yǎng)積極的閱讀習(xí)慣。[6]

      例如,教師在完成《自己的花是給別人看的》一課閱讀教學(xué)后,教師可以提問學(xué)生由文章內(nèi)容對文章作者季羨林有怎樣的認(rèn)識,是否知道季羨林其他的作品。然后教師可以向?qū)W生介紹季羨林這位著名的文學(xué)家,將季羨林的其他優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生,由此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐,豐富自己的閱讀知識。

      結(jié)語

      在新課標(biāo)背景下,探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式成為小學(xué)教師的重要任務(wù)之一。小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,要利用多種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的閱讀水平,鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,鞏固自己的知識基礎(chǔ)。由此來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果,推動新課改的不斷深入。

      參考文獻(xiàn)

      [1]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué),2017.

      [2]周玉觀.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學(xué),2017.

      [3]蘇曉敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué),2016.

      [4]潘靜.潛心閱讀,讓語文課堂更有張力——新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015,11:62.

      [5]黃家明.淺析新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,130:55-56.

      作者簡介

      常紅(1989.10—),女,籍貫:吉林省舒蘭市,現(xiàn)任二級教師,東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè),研究方向:語文。

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