周金

【摘 要】 本文以中南民族大學(xué)為例，分析了民族高校信息類碩士研究生過(guò)程培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了對(duì)策建議：完善過(guò)程考核指標(biāo)體系，嚴(yán)肅過(guò)程考核;一邊抓項(xiàng)目申報(bào)，一邊抓項(xiàng)目質(zhì)量;繼續(xù)深入貫徹落實(shí)導(dǎo)師第一責(zé)任人制度。

【關(guān)鍵詞】 民族高校;信息類;研究生;過(guò)程培養(yǎng)體系;現(xiàn)狀;對(duì)策建議

第四輪學(xué)科評(píng)估已經(jīng)結(jié)束，隨著第五輪學(xué)科評(píng)估的臨近，各高校正就第四輪評(píng)估結(jié)果進(jìn)行緊鑼密鼓的改進(jìn)與完善中。民族高校信息學(xué)科在第四輪學(xué)科評(píng)估中獲得了一定的社會(huì)認(rèn)同，但在人才培養(yǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)的問(wèn)題也比較突出。民族高校信息學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)缺乏項(xiàng)目支撐，學(xué)術(shù)研究水平不夠高，培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏行之有效的過(guò)程考核機(jī)制等。本文以中南民族大學(xué)信息類碩士研究生為調(diào)查樣本，分析民族高校信息類碩士研究生過(guò)程培養(yǎng)現(xiàn)狀，討論培養(yǎng)中顯現(xiàn)的問(wèn)題，給出一定的建議。

一、民族高校信息類研究生過(guò)程培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1、研究生培養(yǎng)過(guò)程考核體系不夠完善，考核形式化現(xiàn)象明顯

研究生的培養(yǎng)過(guò)程除課程培養(yǎng)外對(duì)研究培養(yǎng)起主導(dǎo)作用的是科研能力培養(yǎng)，一般包括選題、開(kāi)題、中檢、畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)。原則上每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有嚴(yán)格的指標(biāo)體系，考核合格方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中往往過(guò)于靈活。以研究樣本為例，過(guò)去五年中，該樣本在開(kāi)題、中檢、畢業(yè)論文中出現(xiàn)的不合格人數(shù)幾乎為零，其極個(gè)別爭(zhēng)議對(duì)象問(wèn)題主要是由于學(xué)生思想心理等問(wèn)題導(dǎo)致的不合格。

在對(duì)樣本高校研究生進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生開(kāi)題、中檢通常是以答辯的形式來(lái)開(kāi)展，有的研究生小組對(duì)于開(kāi)題在答辯前會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的論證討論，對(duì)于各類考核制定階段性工作目標(biāo);而有的小組則是看到學(xué)校通知提前一兩天才倉(cāng)促準(zhǔn)備。這就導(dǎo)致部分研究生開(kāi)題、中檢效果不好，而對(duì)于這些中檢效果不好的學(xué)生，樣本高校在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中采取的是“繼續(xù)下一環(huán)節(jié)，在下一環(huán)節(jié)中改進(jìn)，該環(huán)節(jié)仍然給予合格評(píng)價(jià)”的操作模式。

下一環(huán)節(jié)改進(jìn)的培養(yǎng)考核模式看似是“緩刑”實(shí)則是變相“兜底”，將培養(yǎng)壓力傳導(dǎo)給了最終環(huán)節(jié)，這就使得部分前一環(huán)節(jié)不合格研究生逐漸滋生懶惰拖延心態(tài)，進(jìn)而對(duì)考核的重視程度降低。在學(xué)生們中間流傳著“拖著就可以畢業(yè)”、“一定會(huì)給放過(guò)去”這種意識(shí)。嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2、民族高校碩士研究生參與科研課題偏少、“進(jìn)項(xiàng)目”較難

對(duì)于信息類碩士研究生來(lái)說(shuō)，參加各類相關(guān)科研項(xiàng)目是提高研究生綜合素養(yǎng)必經(jīng)途徑。項(xiàng)目教育是理論與實(shí)際的相結(jié)合的培養(yǎng)模式，研究生參與科研項(xiàng)目的過(guò)程既是量變也是質(zhì)變的結(jié)合。[1]

對(duì)于信息類碩士研究生來(lái)講，課程教育內(nèi)容大多是基礎(chǔ)理論知識(shí)，這些知識(shí)高度概括、枯燥、乏味、難懂，而且看似與當(dāng)今最前沿、最熱門的科技發(fā)展關(guān)系并不直接，研究生們僅僅依靠書本通常會(huì)出現(xiàn)“似懂非懂”的局面。此外，社會(huì)需要的仍然是大量的應(yīng)用研發(fā)型人才，是能夠?qū)⒚娴闹R(shí)運(yùn)用到點(diǎn)的技術(shù)型人才，這單單依靠書本或者幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)M是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，“進(jìn)項(xiàng)目”對(duì)于信息類研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

與其他部委院校比，民族高校在科研項(xiàng)目數(shù)量上呈現(xiàn)弱勢(shì)，對(duì)比樣本高校與其所在區(qū)域其他部委院校，民族高校一年項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)只相當(dāng)于其他部委高校1-2個(gè)學(xué)院的數(shù)量。就樣本而言，近五年承擔(dān)信息類相關(guān)國(guó)家級(jí)課題在個(gè)位數(shù)，省部級(jí)課題數(shù)量及水平也處于偏弱水平，這就意味著民族高校碩士研究生可能參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)偏少。

與國(guó)內(nèi)其他高校一樣，民族高校向研究生專門設(shè)立創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)以研究生積極申報(bào)基金擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師僅做輔助指導(dǎo)，開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究。這在一定程度上緩解了研究生參與項(xiàng)目少的局面。但在實(shí)際執(zhí)行操作中，由于項(xiàng)目周期短、經(jīng)費(fèi)少、管理不完善等不利因素，有的項(xiàng)目還沒(méi)有展開(kāi)就面臨結(jié)題，收效微弱。調(diào)查樣高校研究生創(chuàng)新基金執(zhí)行周期一般為4-6個(gè)月，近3年項(xiàng)目資助金額在3000元/項(xiàng)左右，這對(duì)于信息類研究生來(lái)說(shuō)略顯雞肋。由于周期短、經(jīng)費(fèi)少，研究生創(chuàng)新基金的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，多方面促使了創(chuàng)新基金逐漸變成人人可以申請(qǐng)，人人可以立項(xiàng)，人人可以結(jié)題的“普惠”項(xiàng)目。

3、民族高校對(duì)導(dǎo)師第一責(zé)任人制度貫徹程度不夠

研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的第一責(zé)任人，從研究生入到出都承擔(dān)著關(guān)鍵角色，什么樣的導(dǎo)師培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，學(xué)生的不合格就是導(dǎo)師的不合格。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，部分導(dǎo)師把自己的學(xué)生丟給團(tuán)隊(duì)年輕博士，一年見(jiàn)不了自己的學(xué)生幾面，甚至于不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，成了名副其實(shí)的掛名導(dǎo)師;部分導(dǎo)師忙于自己的個(gè)人發(fā)展，上課、寫論文、接項(xiàng)目、評(píng)職稱等等，熱火朝天，卻無(wú)暇顧及學(xué)生培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;這些學(xué)生一旦出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)師們第一時(shí)間是甩給學(xué)院、學(xué)校，對(duì)于第一責(zé)任人認(rèn)識(shí)較弱。極少數(shù)導(dǎo)師遇到不稱心的學(xué)生時(shí)存在“不當(dāng)導(dǎo)師了”、“無(wú)所謂”等消極情緒。這都不利于研究生過(guò)程培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、對(duì)策建議

1、完善過(guò)程考核指標(biāo)體系，嚴(yán)肅過(guò)程考核

就樣本高校來(lái)看，由于缺乏完善的過(guò)程考核指標(biāo)體系，考核通過(guò)與否全憑導(dǎo)師一句話，雖然有考核小組，但是考核小組成員一般都是相關(guān)的導(dǎo)師，既是“裁判員”也是“運(yùn)動(dòng)員”，如若不是導(dǎo)師本人要求，誰(shuí)也不會(huì)把場(chǎng)面弄得很“難堪”。由于缺乏具體的量化指標(biāo)，這就使得研究生在各個(gè)環(huán)節(jié)中有“求情”的漏洞可鉆。千里之堤潰于蟻穴，一旦一名學(xué)生利用了導(dǎo)師、考核組的寬容，隨之而來(lái)的將是整個(gè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的崩潰。

在研究生教育環(huán)節(jié)之初，根據(jù)學(xué)科專業(yè)以及學(xué)生的具體情況制定量化的該環(huán)節(jié)學(xué)術(shù)科研考核指標(biāo)，將該指標(biāo)傳到到每一位導(dǎo)師、學(xué)生，在之后的研究生培養(yǎng)中由導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)落實(shí)指標(biāo)內(nèi)容?？己藭r(shí)將該指標(biāo)作為評(píng)判研究生是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果給予“合格”、“延期考核”、“不合格”三種評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)“不合格”學(xué)生依規(guī)進(jìn)行相應(yīng)的處分，評(píng)價(jià)“延期考核”的規(guī)定嚴(yán)格延期時(shí)間，進(jìn)行再次考核，若再考核不通過(guò)者給予“不合格”。對(duì)于“不合格”的學(xué)生，導(dǎo)師、學(xué)院、學(xué)校及時(shí)疏通學(xué)生心理，及時(shí)通知學(xué)生家長(zhǎng)，如果情節(jié)嚴(yán)重者建議采取勸退，整個(gè)工作應(yīng)保證平穩(wěn)、有效執(zhí)行。

嚴(yán)肅過(guò)程考核即給研究生培養(yǎng)工作減負(fù)，給提高研究生培養(yǎng)水平添瓦。嚴(yán)肅看似不講情面，實(shí)則對(duì)各方有益。從學(xué)生角度，考核是一個(gè)壓力，杜絕“混文憑”心理;從導(dǎo)師角度，考核是考學(xué)生也是考自己，保質(zhì)保量的培養(yǎng)出合格的研究生是導(dǎo)師需要時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題;從高校角度，量化考核指標(biāo)有利于依規(guī)管理，零容忍政策有助于整體學(xué)科水平的提升。

2、一邊抓項(xiàng)目申報(bào)，一邊抓項(xiàng)目質(zhì)量

對(duì)于民族高校項(xiàng)目來(lái)源少、經(jīng)費(fèi)少的雙少問(wèn)題，一方面鼓勵(lì)導(dǎo)師，特別是年輕導(dǎo)師積極申報(bào)各類縱向科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)導(dǎo)師們聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合師生組團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式報(bào)項(xiàng)目。一方面緊抓民族高校的民族優(yōu)勢(shì)，打好民族特色牌，向民族地區(qū)、民族方向發(fā)掘研究點(diǎn)、挖掘項(xiàng)目機(jī)會(huì)，開(kāi)拓橫向項(xiàng)目來(lái)源。將承擔(dān)項(xiàng)目與研究生學(xué)術(shù)科研選題相結(jié)合，讓研究生學(xué)的即是導(dǎo)師正在研究攻克的，讓教與學(xué)相輔相成，讓研究生們?cè)趯W(xué)的同時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助導(dǎo)師完成課題，實(shí)現(xiàn)雙贏。

有的導(dǎo)師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法勝任項(xiàng)目需求，不敢讓研究生進(jìn)入項(xiàng)目，怕學(xué)生們“扯后腿”。對(duì)此，因根據(jù)每個(gè)研究生的不同資質(zhì)、特色，比如說(shuō)，有的學(xué)生善于數(shù)據(jù)歸納，有的學(xué)生善于設(shè)計(jì)封裝，有的善于代碼仿真，給予分配不同的項(xiàng)目角色，盡可能發(fā)揮研究生所長(zhǎng)，從不同側(cè)面培養(yǎng)研究生。

繼續(xù)改進(jìn)研究生創(chuàng)新基金資助模式。根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況調(diào)整基金項(xiàng)目的執(zhí)行期;嚴(yán)格規(guī)范立項(xiàng)制度，寧缺毋濫;效仿橫縱向項(xiàng)目，撰寫任務(wù)書，以任務(wù)書作為結(jié)題驗(yàn)收的依據(jù)。對(duì)于完成效果差的小組，要求其退回資助經(jīng)費(fèi)并禁止申報(bào)下一年度創(chuàng)新基金，對(duì)于完成效果好的小組，頒發(fā)優(yōu)秀證書，并在各類研究生評(píng)優(yōu)評(píng)先中同等條件下優(yōu)先考慮，杜絕“混經(jīng)費(fèi)”現(xiàn)象。

3、繼續(xù)深入貫徹落實(shí)導(dǎo)師第一責(zé)任人制度

高校研究生導(dǎo)師即是普通教師又是研究生的導(dǎo)師，需要同時(shí)完成一般教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多方面職能，工作著實(shí)辛苦。但既然擔(dān)任了研究生導(dǎo)師，享受了這一身份的光輝的同時(shí)，更需要肩負(fù)這一身份的使命。民族高校碩士生導(dǎo)師肩負(fù)為國(guó)家戰(zhàn)略需求，為民族事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)值得信任、用得上的高素質(zhì)人才的神圣使命。

加強(qiáng)第一責(zé)任人制度的貫徹落實(shí)，研究生的不合格就是導(dǎo)師的不合格，將研究生質(zhì)量納入導(dǎo)師個(gè)人各項(xiàng)考核、評(píng)優(yōu)范疇。在導(dǎo)師中宣傳貫徹先國(guó)家后個(gè)人、先學(xué)校后自己、先學(xué)生后自我的思想覺(jué)悟，只有國(guó)家相關(guān)學(xué)科發(fā)展了，只有學(xué)校培養(yǎng)水平提升了，只有學(xué)生學(xué)以致用了，作為導(dǎo)師自身才能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

三、小結(jié)

民族高校信息類碩士研究生培養(yǎng)需要從弱走上強(qiáng)，民族高校信息類研究生需要更好的社會(huì)認(rèn)可，民族高校需要有更佳的國(guó)際影響。在即將到來(lái)的第五輪學(xué)科評(píng)估中力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)，在未來(lái)信息化社會(huì)進(jìn)程中力爭(zhēng)占有有利地位，需要每一位民族高校人共同的努力，從培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，抓緊各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在量的積累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝麗萍.研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程中的量變與質(zhì)變[J].教育現(xiàn)代化，2018.10（44）2095-8420.

【作者簡(jiǎn)介】

周 金（1986—）女，漢族，碩士，中南民族大學(xué)助理研究員，研究方向：研究生教育.